TRANSMISI TENGA LISTRIK
PERENCANAAN JARINGAN TRANSMISI
MEDIA YULIANTON 03455/2008
FAKULTAS TEKNIK
PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2010
PERANCANAAN JARINGAN TRANSMISI
FAKTOR DASAR PERENCANAAN
TEKNIK/MODEL PERENCANAAN
MASA DEPAN PERENCANAAN
APLIKASI TEKNOLOGI TERHADAP PERENCANAAN
A.TEKNIK DASAR PERENCANAAN
DASAR PERANCANGAN JARINGAN
Dalam merancang saluran transmisi,selain aspek listrik maka aspek mekanis juga harus diperhitungkan.Aspek mekanis ini sangat penting,karena keandalan saluran tansmisi sangat tergantung pada keandalan aspek mekanisnya.
Ada pun aspek mekanis ini meliputi :
1.perencanaan rute saluran transmisi.tentu saja rute yang ideal adalah jalur lurus yang langsung dari lokasi system tenaga listrik yang akan dihubungkan.tetapi hal ini sulit untuk dilakukan karena keterbatasan alam dan kesulitan mendapatkan hak lintas
2.Perencanaan dan perhitungan tegangan tarik dan dorongan kawat konduktor antara menara.
3.Penentuan jenis,kekuatan dan tinggi menara yang diperlukan untuk titik tumpu pada rute saluaran transmisi
4.Penentuan kekuatan isolator yang diperluakn berdasar pada kemungkinan beban mekanis yang dialami oleh isolator.
Dalam merancang dan memperhitungkan andongan dan penentuan menara yang diperlukan selama ini metoda yang digunakan adalah metoda grafis.dalam metoda grafis ini,pertama yang dilakukan penentuan titik tumpu berdasarkan pada gambar penampang yang memanjang dari rute saluran transmisi.pada perancangan mekanis saluran transmisi dengan metoda numeric ,hal hal yang didasarkan pada penggambaran diganti dengan hasil hasil perhitungan
Pada rancangan mekanis dengan metoda numeric ini tetap diperlukan gambar penampang memanjang dari rute transmisi .kemudian berdasarkan survey lokasi dan peta situasi dilakukan penentuan titik tumpu menara.berdasarkan hal yang telah dilakukan diatas dilakukan kombilasi data jarak span dan beda tinggi titik tumpu.perhitungan yang digunakan dalam metoda ini adalah perhitungan yang didasarkan pada teori rentangan kawat lentur.
Berdasarkan hokum stokes ,karena adanya tegangan tarik atas ,kawat akan berubah panjangnya .perubahan panjang kawat ini tergantung pada E (modulus elastisitas) kawat dan panjang kawat.
komponen-komponen utama dari saluran transmisi udara, terdiri dari:
1. MENARA TRANSMISI atau tiang transmisi, beserta pondasinya.
menara atau tiang transmisi adalah suatu bangunan penopang saluran transmisi yang bisa berupa menara baja, tiang baja, tiang beton bertulang dan tiang kayu. menurut penggunannya diklasifikasikan menjadi:
a. Tiang baja, tiang beton bertulang dan tiang kayu, umumnya digunakan untuk saluran-saluran transmisi dengan tegangan kerja yang relatif rendah (dibawah 70 kV).
b. Menara baja, digunakan untuk saluran transmisi yang tegangan kerjanya tinggi (SUTT) dan tegangan ekstra tinggi (SUTET).
menara baja itu sendiri diklasifikasikan berdasarkan fungsinya, menjadi:
a. menara dukung.
b. menara sudut.
c. menara ujung.
d. menara percabangan.
e. menara transposisi.
Pembahasan mengenai menara atau tower transmisi dapat dibaca di sini
2. ISOLATOR.
jenis isolator yang digunakan pada saluran transmisi adalah jenis porselin atau gelas.
menurut penggunaan dan konstruksinya, isolator diklasifikasikan menjadi:
a. isolator jenis pasak.
b. isolator jenis pos-saluran.
c. isolator gantung.
isolator jenis pasak dan isolator jenis pos-saluran digunakan pada saluran transmisi dengan tegangan kerja relatif rendah (kurang dari 22-33 kV), sedangkan isolator gantung dapat digandeng menjadi rentengan/rangkaian isolator yang jumlahnya dapat disesuaikan dengan kebutuhan.
TEORI KEGAGALAN ISOLASI
Kegagalan pada Isolasi gas
Proses dasar ionisasi
Ion merupakan atom atau gabungan atom yangmemiliki muatan listrik, ion terbentuk apabila pada peristiwa kimia suatu atom unsur menangkap atau melepaskan elektron. Proses terbentuknya ion dinamai dengan ionisasi[5].
Jika diantara dua elektroda yang dimasukkandalam media gas diterapkan tegangan V maka akan timbul suatu medan listrik E yang mempunyai besar dan arah tertentu yang akan mengakibatkan electron bebas mendapatkan energi yang cukup kuat menuju
kearah anoda sehingga dapat merangsang timbulnya proses ionisasi [3].
Ionisasi karena Benturan Elektron
Jika gradien tegangan yang ada cukup tinggi maka jumlah elektron yang diionisasikan akan lebih banyak dibandingkan dengan jumlah ion yang ditangkap molekul oksigen. Tiap-tiap elektron ini kemudian akan berjalan menuju anoda secara kontinu sambil membuat benturan-benturan yang akan membebaskan electron lebih banyak lagi. Ionisasi karena benturan ini merupakan proses dasar yang penting dalam kegagalan udara atau gaz
Mekanisme Kegagalan Gas
Proses kegagalan dalam gas ditandai dengan adanya percikan secara tiba-tiba, percikan ini dapat terjadi karena adanya pelepasan yang terjadi pada gas tersebut. Mekanisme kegagalan gas yang disebut percikan adalah peralihan dari pelepasan tak bertahan sendiri ke berbagai pelepasan yang bertahan sendiri[3]. Proses dasar yang paling penting dalam kegagalan gas adalah proses ionisasi karena benturan, tetapi proses ini tidak cukup untuk menghasilkan kegagalan. Proses lain yang terjadi dalam kegagalan gas adalah proses atau mekanisme primer dan proses atau mekanisme sekunder.
Proses yang terpenting dalam mekanisme primer adalah proses katoda, pada proses ini diawali dengan pelepasan elektron oleh suatu elektroda yang diuji,peristiwa ini akan mengawali terjadinya kegagalan percikan (spark breakdown). Elektroda yang memiliki
potensial rendah (katoda) akan menjadi elektroda yang melepaskan elektron. Elektron awal yang dibebaskan (dilepaskan) oleh katoda akan memulai terjadinya banjiran elektron dari permukaan katoda. Jika jumlah elektron yang dibebaskan makin lama makin banyak atau terjadinya peningkatan banjiran maka arus akan bertambah dengan cepat sampai terjadi perubahan pelepasan dan peralihan pelepasan ini akan menimbulkan percikan (kegagalan) dalam gas[5].
Kegagalan Pada Isolasi Cair (Minyak)
Karakteristik pada isolasi minyak trafo akan berubah jika terjadi ketidakmurnian di dalamnya. Hal ini akan mempercepat terjadinya proses kegagalan. Faktor-faktor yang mempengaruhi kegagalan isolasi antara lain adanya partikel padat, uap air dan gelembung gas.
Mekanisme Kegagalan Isolasi Cair
Teori mengenai kegagalan dalam zat cair kurang banyak diketahui dibandingkan dengan teori kegagalan gas atau zat padat. Hal tersebut disebabkan karena sampai saat ini belum didapatkan teori yang dapat menjelaskan proses kegagalan dalam zat cair yang benar-benar sesuai antara keadaan secara teoritis dengan keadaan sebenarnya. Teori kegagalan zat isolasi cair dapat dibagi menjadi empat jenis sebagai berikut[3]:
a. Teori Kegagalan Elektronik
Teori ini merupakan perluasan teori kegagalan dalam gas[3], artinya proses kegagalan yang terjadi dalam zat cair dianggap serupa dengan yang terjadi dalam gas. Oleh karena itu supaya terjadi kegagalan diperlukan elektron awal yang dimasukkan kedalam zat cair. Elektron awal inilah yang akan memulai proses kegagalan.
b. Teori Kegagalan Gelembung
Kegagalan gelembung atau kavitasi[3] merupakan bentuk kegagalan zat cair yang disebabkan oleh adanya gelembung-gelembung gas di dalamnya.
c. Teori Kegagalan Bola Cair
Jika suatu zat isolasi mengandung sebuah bola cair dari jenis cairan lain, maka dapat terjadi kegagalan akibat ketakstabilan bola cair tersebut dalam medan listrik. Medan listrik akan menyebabkan tetesan bola cair yang tertahan didalam minyak yang memanjang searah medan dan pada medan yang kritis tetesan ini menjadi tidak stabil. Kanal kegagalan akan menjalar dari ujung tetesan yang memanjang sehingga menghasilkan kegagalan total.
d. Teori Kegagalan Tak Murnian Padat
Kegagalan tak murnian padat adalah jenis kegagalan yang disebabkan oleh adanya butiran zat padat (partikel) didalam isolasi cair yang akan memulai terjadi kegagalan.
Kekuatan Kegagalan
Dari semua teori yang membahas tentang kegagalan zat cair tidak memperhitungkan hubungan antara panjang ruang celah (sela) dengan kekuatan peristiwa kegagalan. Semuanya hanya membahas tentang kekuatan kegagalan maksimum yang dicapai. Namun dari semua teori diatas dapat ditarik suatu persamaan baru yang berisi komponen panjang ruang celah dan komponen kekuatan peristiwa kegagalan pada benda cair,:
III. TEKNIK PENGAMBILAN DATA
Elektroda
Elektrode yang digunakan dalam pengujian ini adalah elektrode bidang (plat). Elektrode bidang ini digunakan pada pengujian isolasi udara maupun minyak trafo. Elektrode bidang ini terbuat dari stainlees steel. Elektrode bidang dapat dilihat pada
gambar 3.1 berikut ini :
Gambar 3.1. Elektrode Bidang
Rangkaian Pengujian
Rangkaian pembangkitan tegangan AC pada gambar 3.2 adalah rangkaian yang digunakan untuk mengetahui tegangan tembus pada pengujian. Rangkaian tersebut digunakan pada media isolasi udara maupun media isolasi minyak trafo.
IV HASIL PENGUJIAN DAN ANALISA
Hasil Pengujian
Tegangan Tembus pada Isolasi Udara
Pengujian tegangan tembus pada isolasi udara dilakukan pada kondisi yaitu pada kondisi kelembaban ruang (76%RH).
Tabel 4.1 Tegangan tembus isolasi
Tegangan Tembus pada Isolasi Minyak
Trafo
Pengujian tegangan tembus pada isolasi minyak trafo dilakukan pada kondisi temperatur 30 oC. Dengan menggunakan 2 jenis minyak trafo yaitu minyak trafo baru dan minyak trafo bekas.
Analisa Hasil Pengujian Perbandingan Tegangan Tembus Media Isolasi Minyak Baru dan Minyak Bekas
Gambar 4.4 memperlihatkan besarnya tegangan tembus sebagai fungsi sela hasil pengujian pada temperatur 30 oC pada media isolasi minyak baru dan
minyak bekas.
Berdasarkan gambar 4.4 dapat diketahui bahwa tegangan tembus pada isolasi minyak baru lebih besar dibandingkan dengan isolasi minyak bekas. Hal ini disebabkan karena pada minyak bekas terdapat kandungan partikel-partikel dan uap air yang menyebabkan ketidakmurnian pada minyak. Apabila jumlah partikel yang melayang pada minyak sangat banyak, partikel-partikel tersebut akan membentuk semacam jembatan yang menghubungkan kedua elektroda sehingga mengakibatkan terjadinya peristiwa kegagalan.
Namun bila hanya terdapat sebuah partikel, partikel tersebut akan membuat
perluasan area medan (local field enhancement) yang luasnya ditentukan oleh bentuk partikel itu sendiri. Jika perluasan area medan ini melebihi ketahanan
benda cair, maka terjadilah peristiwa kegagalan setempat (local breakdown) yaitu terjadi di dekat partikel-partikel asing tersebut. Hal ini akan membuatmemisah dari minyak dan terpolarisasi membentuk suatu dipol. Jika jumlah molekul-molekul uap air
benyak, maka akan terbentuk kanal peluahan. Kanal ini akan merambat dan memanjang sampai menghasilkan tembus listrik. Ketidakmurnian ini sangat berpengaruh dalam
kegagalan isolasi sehingga pada minyak bekas akan lebih mudah terjadi discharge dibandingkan dengan minyak baru karena kekuatan isolasi minyak bekas
sudah tidak sebagus minyak baru.
Perbandingan Tegangan Tembus Udara
dengan Minyak Trafo
Gambar 4.5 memperlihatkan grafik karakteristik tegangan tembus isolasi udara dan minyak sebagai fungsi jarak sela, hasil pengujian pada kondisi ruang
(30 oC). terbentuknya gelembung-gelembung gas yang pada akhirnya juga menyebabkan peristiwa kegagalan pada minyak tersebut. Pada minyak bekas cenderung memiliki kadar uap air yang lebih besar daripada minyak baru. Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa pada saat medan listrik yang tinggi, molekul uap air yang terlarut
Berdasarkan gambar 4.5 dapat diketahui bahwa tegangan tembus pada minyak lebih besar dibandingkan dengan udara. Hal ini disebabkan karena kekuatan dielektrik minyak lebih besar daripada udara, kar ena permitivitas relatif minyak lebih tinggi daripada permitivitas relaitif udara (r minyak = 2.3 sedangkan r udara = 1). Hal ini berarti bahwa media isolasi minyak lebih baik daripada media isolasi udara jika digunakan dalam peralatan tegangan tinggi.
3. KAWAT PENGHANTAR (KONDUKTOR)
jenis-jenis kawat penghantar yang biasa digunakan pada saluran transmisi adalah:
a. tembaga dengan konduktivitas 100% (Cu 100%)
b. tembaga dengan konduktivitas 97,5% (Cu 97,5%)
c. aluminium dengan konduktivitas 61% (Al 61%)
kawat penghantar tembaga mempunyai beberapa kelebihan dibandingkan dengan kawat penghantar aluminium, karena konduktivitas dan kuat tariknya yang lebih tinggi.
tetapi juga memiliki kelemahan, yaitu untuk besar tahanan yang sama, tembaga lebih berat dan lebih mahal dari aluminium. oleh karena itu dewasa ini kawat penghantar aluminium telah mulai menggantikan kedudukan kawat penghantar tembaga.
Untuk memperbesar kuat tarik dari kawat aluminium, digunakan campuran aluminum (aluminium alloy). Untuk saluran-saluran transmisi tegangan tinggi, dimana jarak antara menara/tiang berjauhan, mencapai ratusan meter, maka dibutuhkan kuat tarik yang lebih tinggi, untuk itu digunakan kawat penghantar ACSR.
Kawat penghantar aluminium, terdiri dari berbagai jenis, dengan lambang sebagai berikut:
a. AAC (All-Aluminium Conductor), yaitu kawat penghantar yang seluruhnya terbuat dari aluminium.
b. AAAC (All-Aluminium-Alloy Conductor), yaitu kawat penghantar yang seluruhnya terbuat dari campuran aluminium.
c. ACSR (Aluminium Conductor, Steel-Reinforced), yaitu kawat penghantar aluminium berinti kawat baja.
d. ACAR (Aluminium Conductor, Alloy-Reinforced), yaitu kawat penghantar aluminium yang diperkuat dengan logam campuran.
4.KAWAT TANAH.
Kawat tanah atau "ground wires" juga disebut kawat pelindung (shield wires), gunanya untuk melindungi kawat-kawat penghantar atau kawat-kawat fasa terhadap sambaran petir. Jadi kawat tanah itu dipasang diatas kawat fasa, sebagai kawat tanah umumnya digunakan kawat baja (steel wires) yang lebih murah, tetapi tidak jarang digunakan ACSR.
Pada suatu “Sistem Tenaga Listrik”, energi listrik yang dibangkitkan dari pusat pembangkit listrik ditransmisikan ke pusat-pusat pengatur beban melalui suatu saluran transmisi, saluran transmisi tersebut dapat berupa saluran udara atau saluran bawah tanah, namun pada umumnya berupa saluran udara.
Energi listrik yang disalurkan lewat saluran transmisi udara pada umumnya menggunakan kawat telanjang sehingga mengandalkan udara sebagai media isolasi antara kawat penghantar tersebut dengan benda sekelilingnya, dan untuk menyanggah / merentang kawat penghantar dengan ketinggian dan jarak yang aman bagi manusia dan lingkungan sekitarnya, kawat-kawat penghantar tersebut dipasang pada suatu konstruksi bangunan yang kokoh, yang biasa disebut menara / tower. Antara menara / tower listrik dan kawat penghantar disekat oleh isolator.
Konstruksi tower besi baja merupakan jenis konstruksi saluran transmisi tegangan tinggi (SUTT) ataupun saluran transmisi tegangan ekstra tinggi (SUTET) yang paling banyak digunakan di jaringan PLN, karena mudah dirakit terutama untuk pemasangan di daerah pegunungan dan jauh dari jalan raya, harganya yang relatif lebih murah dibandingkan dengan penggunaan saluran bawah tanah serta pemeliharaannya yang mudah. Namun demikian perlu pengawasan yang intensif, karena besi-besinya rawan terhadap pencurian. Seperti yang telah terjadi dibeberapa daerah di Indonesia, dimana pencurian besi-besi baja pada menara / tower listrik mengakibatkan menara / tower listrik tersebut roboh, dan penyaluran energi listrik ke konsumen pun menjadi terganggu.
Aspek dasar lain.
A. Life Cycle Jaringan
Life cycle jaringan adalah pertimbangan perencanaan yang penting. Salah satu aspek yang berarti adalah perubahan teknologi yang pasti terlibat selama kehidupan jaringan. Tiap jaringan adalah perwakilan teknologi pada waktu suatu jaringan dirancang dan diimplementasikan.
Selama life cycle-nya jaringan melewati fase-fase sebagai berikut :
1. Studi Kelayakan
Studi kelayakan mencakup subfase definisi masalah dan penyelidikan. Definisi adalah langkah pertama dalam studi kelayakan. Subfase penyelidikan mencakup pengumpulan data input untuk mengembangkan definisi yang tepat mengenai kondisi komunikasi data pada saat itu dan untuk menyelesaikan masalah. Pada bagian akhir studi kelayakan kita harus membuat laporan. Laporan tersebut harus berisi hal-hal sebagai berikut :
Penemuan dari studi kelayakan
Pemecahan alternatif sebagai bahan tambahan dari pemecahan terbaik yang mungkin dilakukan
Alasan melanjutkan ke fase proses berikutnya
Jika pemecahan yang dapat dilakukan tidak diketemukan, harus ada rekomendai untuk studi lain dan metodologi lain yang digunakan untuk mendapatkan pemecahan yang layak.
2. Analisis
Fase analisis menggunakan data yang terkumpul pada langkah 1, untuk mengidentifikasikan persyaratan yang harus dipenuhi jaringan bila ia menginginkan berhasilnya implementasi. Hasil akhirnya adalah sekumpulan kebutuhan/persyaratan untuk produk akhir. Produk akhir dari fase ini adalah dokumen yang lain, kadang-kadang disebut laporan spesifikasi fungsional, yang menentukan fungsi yang harus dijalankan oleh jaringan setelah ia diimplementasikan.
3. Disain
Fase disain dari life cycle adalah fase terlama. Hasil dari langkah ini tergantung pada yang dikehendaki pengelola. Selama fase disain, semua komponen yang akan melengkapi jaringan dikembangkan.
.
4. Pemeliharaan dan Pembaharuan (Upgrade)
Selama fase upgrade dan pemeliharaan, jaringan dijaga operasionalnya dan distel dengan baik (fine-tuned) oleh personel operasi. Selanjutnya pembaharuan hardware dan software dijalankan untuk menjaga operasional jaringan berjalan dengan efisien dan efektif. Hasil dari fase ini adalah membuat perubahan dan usulan upgrade, memperbaharui dokumentasi yang ada untuk merefleksikan perubahan dalam jaringan dan melaporkan serta membuat statistik dari fungsi kontrol dan monitoring jaringan.
B. Keamanan Jaringan
Tanggung jawab yang penting dari manajer jaringan adalah kontrol pemeliharaan atas keamanan jaringan dan data yang disimpan dan ditransmisikan oleh jaringan tersebut.
Keamanan Fisik
Penekanan utama dari keamanan fisik adalah untuk mencegah akses yang tak berhak ke ruang komunikasi, pusat kontrol jaringan atau peralatan komunikasi.
Kontrol Lokasi dan Waktu
Waktu dan lokasi akses pemakai ke jaringan dapat dikontrol oleh mekanisme software dan hardware. Kontrol waktu dijalankan pada individu dengan adanya profil pemakai dalam jaringan yang menentukan interval hari dan waktu selama pemakai dapat mengakses sistem. Kontrol lokasi dijalankan dengan adanya profil terminal.
Agar jaringan selalu efektif dan efisien dalam periode waktu yang panjang, rencana manajeman jaringan yang baik harus dilakukan. Rencana manajemen jaringan harus mempunyai dua tujuan, yaitu :
o Rencana harus mencegah masalah yang mungkin timbul.
o Rencana harus menyiapkan untuk menangani masalah yang kemungkinan besar terjadi.
Menurut bentuk konstruksinya, jenis-jenis menara / tower listrik dibagi atas 4macam,yaitu:
1.Latticetower
2.Tubularsteelpole
3.Concretepole
4.Woodenpole
Gambar1.Latticetower
Gambar2.Tubularsteelpole
5.
• Menurut fungsinya, menara / tower listrik dibagi atas 7 macam yaitu:
1. Dead end tower, yaitu tiang akhir yang berlokasi di dekat Gardu induk, tower inihamper sepenuhnya menanggunggaya tarik.
2. Section tower, yaitu tiang penyekat antara sejumlah tower penyangga dengan sejumlah tower penyangga lainnya karena alasan kemudahan saat pembangunan (penarikan kawat), umumnya mempunyai sudut belokan yang kecil.
3. Suspension tower, yaitu tower penyangga, tower ini hampir sepenuhnya menanggung gaya berat, umumnya tidak mempunyai sudut belokan.
4. Tension tower, yaitu tower penegang, tower ini menanggung gaya tarik yang lebih besar daripada gaya berat, umumnya mempunyai sudut belokan.
5. Transposision tower, yaitu tower tension yang digunakan sebagai tempat melakukan perubahan posisi kawat fasa guna memperbaiki impendansi transmisi.
6. Gantry tower, yaitu tower berbentuk portal digunakan pada persilangan antara dua Saluran transmisi. Tiang ini dibangun di bawah Saluran transmisi existing.
7. Combined tower, yaitu tower yang digunakan oleh dua buah saluran transmisi yang berbeda tegangan operasinya.
Gambar 3. Tower 2 sirkit tipe suspensi (kiri) dan tension (kanan).
Gambar 4. Tower 4 sirkit tipe suspensi (kiri) dan tension (kanan).
• Menurut susunan / konfigurasi kawat fasa, menara / tower listrik dikelompokkan atas:
1. Jenis delta, digunakan pada konfigurasi horizontal / mendatar.
2. Jenis piramida, digunakan pada konfigurasi vertikal / tegak.
3. Jenis Zig-zag, yaitu kawat fasa tidak berada pada satu sisi lengan tower.
Dilihat dari tipe tower, dibagi atas beberapa tipe seperti ditunjukkan pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Tipe tower 150 kV
Tabel 2. Tipe Tower 500 kV
Komponen-komponen Menara / Tower listrik
Secara umum suatu menara / tower listrik terdiri dari:
• Pondasi, yaitu suatu konstruksi beton bertulang untuk mengikat kaki tower (stub) dengan bumi.
• Stub, bagian paling bawah dari kaki tower, dipasang bersamaan dengan pemasangan pondasi dan diikat menyatu dengan pondasi.
• Leg, kaki tower yang terhubung antara stub dengan body tower. Pada tanah yang tidak rata perlu dilakukan penambahan atau pengurangan tinggi leg, sedangkan body harus tetap sama tinggi permukaannya.
• Common Body, badan tower bagian bawah yang terhubung antara leg dengan badan tower bagian atas (super structure). Kebutuhan tinggi tower dapat dilakukan dengan pengaturan tinggi common body dengan cara penambahan atau pengurangan.
• Super structure, badan tower bagian atas yang terhubung dengan common body dan cross arm kawat fasa maupun kawat petir. Pada tower jenis delta tidak dikenal istilah super structure namun digantikan dengan “K” frame dan bridge.
• Cross arm, bagian tower yang berfungsi untuk tempat menggantungkan atau mengaitkan isolator kawat fasa serta clamp kawat petir. Pada umumnya cross arm berbentuk segitiga kecuali tower jenis tension yang mempunyai sudut belokan besar berbentuk segi empat.
• “K” frame, bagian tower yang terhubung antara common body dengan bridge maupun cross arm. “K” frame terdiri atas sisi kiri dan kanan yang simetri. “K” frame tidak dikenal di tower jenis pyramid.
• Bridge, penghubung antara cross arm kiri dan cross arm tengah. Pada tengah-tengah bridge terdapat kawat penghantar fasa tengah. Bridge tidak dikenal di tower jenis pyramida.
• Rambu tanda bahaya, berfungsi untuk memberi peringatan bahwa instalasi SUTT/SUTET mempunyai resiko bahaya. Rambu ini bergambar petir dan tulisan “AWAS BERBAHAYA TEGANGAN TINGGI”. Rambu ini dipasang di kaki tower lebih kurang 5 meter diatas tanah sebanyak dua buah, dipasang disisi yang mengahadap tower nomor kecil dan sisi yang menghadap nomor besar.
• Rambu identifikasi tower dan penghantar / jalur, berfungsi untuk memberitahukan identitas tower seperti: Nomor tower, Urutan fasa, Penghantar / Jalur dan Nilai tahanan pentanahan kaki tower.
• Anti Climbing Device (ACD), berfungsi untuk menghalangi orang yang tidak berkepentingan untuk naik ke tower. ACD dibuat runcing, berjarak 10 cm dengan yang lainnya dan dipasang di setiap kaki tower dibawah Rambu tanda bahaya.
• Step bolt, baut panjang yang dipasang dari atas ACD ke sepanjang badan tower hingga super structure dan arm kawat petir. Berfungsi untuk pijakan petugas sewaktu naik maupun turun dari tower.
• Halaman tower, daerah tapak tower yang luasnya diukur dari proyeksi keatas tanah galian pondasi. Biasanya antara 3 hingga 8 meter di luar stub tergantung pada jenis tower
FACTS, Teknologi Transmisi Listrik Masa Depan
Pengoperasian sistim jaringan transmisi daya listrik kini telah memasuki era baru. Dalam tahapan baru ini, transmisi daya listrik tidak hanya akan menjadi lebih terjamin dan lebih terkendali dalam pengaturannya, tetapi juga akan menjadi jauh lebih efisien dalam pemanfaatannya. Peningkatan pesat ke arah pemanfaatan sistim jaringan transmisi listrik secara optimal ini dimungkinkan dengan keberadaan dan semakin dewasanya
aplikasi teknologi dibidang elektronika daya pada khususnya dan teknologi semikonduktor pada umumnya. Teknologi kendali terbaru untuk transmisi daya listrik ini populer dengan sebutan FACTS singkatan dari Flexible AC Transmission System dan pertama kali dikembangkan oleh Electric Power Research Institute (EPRI) di Palo Alto negara bagian California di Amerika Serikat. Pada awal pengembangannya, teknologi FACTS ditujukan untuk menjawab permasalahan dalam peningkatan kapasitas pengaliran daya listrik pada sistim jaringan transmisi dan juga untuk menyediakan peralatan kendali daya listrik yang terpercaya pada jalur transmisi yang diinginkan.
Pengendalian sistim daya listrik bolak balik (AC) telah dikenal sebagai hal yang kompleks. Ini disebabkan oleh perubahan secara terus menerus antara medan magnit dan medan listrik. Bergeraknya arus listrik pada satu transmisi tidak hanya dipengaruhi oleh keberadaan tahanan tetapi juga dari induktansi dan kapasitansi di sepanjang transmisi tersebut.
Kombinasi dari ketiga hal inilah yang dikenal dengan istilah impedansi. Selain daripada itu, pada jaringan transmisi listrik AC, daya listrik mengalir dari ujung transmisi dengan voltase fasa leading ke ujung yang lain yang bervoltase fasa tertinggal (lagging). Besarnya daya listrik yang mengalir pada suatu transmisi akan bertambah dengan semakin besarnya perbedaan sudut fasa antara kedua voltase tersebut. Konsekuensinya, penambahan aliran daya listrik suatu transmisi dengan demikian dapat dilakukan dengan tiga cara: menaikan voltase, menambah selisih sudut antara dua ujung transmisi atau dengan pengurangan impedansi dari transmisi.
Teknologi FACTS inilah yang kemudian dikembangkan dengan salah satu tujuan untuk menyediakan peralatan yang fleksible dalam pengaturan atau pengendalian ketiga parameter aliran daya listrik tersebut. Dengan pengaturan dan pengendalian yang fleksibel ini maka harapan untuk memaksimalkan kapasitas transmisi pada tingkat batas panas (thermal rating) akan terwujud. Untuk menyadari pentingnya batas panas ini, sebagai contoh di Amerika Serikat, untuk transmisi daya listrik pada jaringan transmisi 500kV biasanya diberi batas beban (loading limit) sekitar 1000-2000MW untuk pengoperasian yang aman, walaupun batas panas (thermal rating) dari jaringan transmisi itu sendiri bisa mencapai 3000MW.
Selain daripada itu, ada dua hal lain yang juga merupakan permasalahan pada sistim jaringan transmisi listrik bolak balik (AC). Yang pertama adalah keberadaan daya reaktif (reactive power) yang membawa dampak negatif terhadap sistim jaringan transmisi daya listrik. Sebagai contoh, daya reaktif ini dapat mengakibatkan kelebihan beban dan voltage sags pada sistim transmisi. Dengan latar belakang ini pula, maka beberapa alat FACTS dirancang untuk menjawab persoalan daya reaktif ini.
Permasalahan transmisi listrik AC berikutnya adalah berhubungan dengan keberadaan sistim listrik AC yang sensitif terhadap hal hal yang dapat mengganggu kestabilan sistim. Sebagai contoh adalah dengan terjadinya subsynchronous resonance (SSR). Pada SSR arus listrik AC yang mengalir pada transmisi mengandung komponen frekuensi rendah yang telah terbukti dapat mengakibatkan kerusakan pada generator misalnya. Ini juga yang menjadi satu alasan dikembangkannya beberapa peralatan FACTS yang dapat difungsikan sebagai pereda (damper) dari komponen frekuensi rendah ini.
FACTS sebagai istilah baru
Pada dasarnya, FACTS adalah kumpulan peralatan yang dibuat dari komponen elektronik solid state untuk pengaturan atau pengendalian transmisi daya listrik secara fleksible. Sampai saat ini telah terdapat sekitar dua belas macam peralatan FACTS yang memiliki fungsi masing masing. Dari jumlah ini, beberapa masih dalam tahap pengembangkan sedangkan beberapa lagi telah dipasang diberbagai lokasi jaringan transimisi di Amerika Serikat dengan hasil yang memuaskan.
Pada akhirnya nanti, peralatan FACTS ini diharapkan untuk dapat menggantikan peralatan kendali daya listrik mekanik yang saat ini umum dipasang pada jaringan transmisi listrik seperti misalnya pemutus rangkaian (circuit breakers), perubah tegangan variabel (transformer tap changers), kapasitor muka (shunt capacitor switches) dan lainnya. FACTS dalam pengembangannya sangat erat sekali hubungannya dengan pengkajian aplikasi Thyristor untuk elektronika daya. Dengan pemanfaatan peralatan kendali elektronika daya tersebut, maka FACTS akan sangat diminati karena menyediakan banyak kelebihan dibandingkan dengan peralatan kendali mekanik.
Keuntungan alat kendali elektronik seperti misalnya waktu reaksi yang berkecepatan tinggi dibandingkan dengan waktu reaksi dari peralatan kendali mekanik. Sebagai gambaran, FACTS dapat mengubah arah atau jalur daya listrik dalam waktu kurang dari satu cycle. Dengan kecepatan reaksi yang tinggi ini berarti FACTS dapat juga menyediakan fungsi lainnya yang tidak mungkin didapatkan pada alat kendali mekanik, seperti misalnya fungsi untuk mengatasi gangguan peralihan (transient disturbance) pada jaringan transmisi.
.
Sabtu, 12 Juni 2010
propesi pendidikan
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang bersifat umum bagi setiap manusia dimuka bumi ini. Pendidikan tidak terlepas dari segala kegiatan manusia. Dalam kondisi apapun manusia tidak dapat menolak efek dari penerapan pendidikan. Pendidikan diambil dari kata dasar didik, yang ditambah imbuhan menjadi mendidik. Mendidik berarti memlihara atau memberi latihan mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran. Dari pengertian ini didapat beberapa hal yang berhubungan dengan Pendidikan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pendidikan adalah suatu usaha manusia untuk mengubah sikap dan tata laku seseorang atau sekolompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan.Pada hakikatnya pendidikan adalah usaha manusia untuk memanusiakan manusia itu sendiri. Dalam penididkan terdapat dua subjek pokok yang saling berinteraksi. Kedua subjek itu adalah pendidik dan subjek didik. Subjek-subjek itu tidak harus selalu manusia, tetapi dapat berupa media atau alat-alat pendidikan. Sehingga pada pendidikan terjadi interaksi antara pendidik dengan subjek didik guna mencapai tujuan pendidikan.
Menurut wadah yang menyelenggarakan pendidikan, pendidikan dapat dibedakan menjadi pendidikan formal, informal dan nonformal.
Pendidikan formal adalah segala bentuk pendidikan atau pelatihan yang diberikan secara terorganisasi dan berjenjang, baik bersifat umum maupun bersifat khusus. Contohnya adalah pendidikan SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi negeri ataupun swasta. Pendidikan Informal dalah jenis pendidikan atau pelatihan yang terdapat di dalam keluarga atau masyarkat yang diselenggarakan tanpa ada organisasi tertentu(bukan organisasi). Pendidkan nonformal adalah segala bentuk pendidikan yan diberikan secara terorganisasi tetapi diluar wadah pendidikan formal.
Pada makalah ini, akan dikaji hal-hal yang berhubungan dengan pendidikan formal yang diselenggarakan di Indonesia.
Pada dasarnya setiap kegiatan yang dilakukan akan menimbulkan dua macam dampak yang saling bertentangan. Kedua dampak itu adalah dampak positif dan dampak negatif. Dampak positif adalah segala sesuatu yang merupakan harapan dari pelaksanaan kegiatan tersebut, dengan kata lain dapat disebut sebagai ’Tujuan’. Sedangkan dampak negatif adalah segala sesuatu yang bukan merupakan harapan dalam pelaksanaan kegitan tersebut, sehingga dapat disebut sebagai hambatan atau masalah yang ditimbulkan.
Jika peristiwa di atas dihubungkan dengan pendidikan, maka pelaksanaan pendidikan akan menimbulkan dampak negatif yang disebut sebagai masalah dan hambatan yang akan dihadapi. Hal ini akan lebih tepat bila disebut sebagai permasalahan Pendidikan.
Istilah permasalahan pendidikan diterjemahkan dari bahasa inggris yaitu “problem“. Masalah adalah segala sesuatu yang harus diselesaikan atau dipecahkan. Sedangkan kata permasalahan berarti sesuatu yang dimasalahkan atau hal yang dimasalahkan. Jadi Permasalahan pendidikan adalah segala-sesuatu hal yang merupakan masalah dalam pelaksanaaan kegiatan pendidikan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa Permasalahan Pendidikan Indonesia adalah segala macam bentuk masalah yang dihadapi oleh program-program pendidikan di negara Indonesia. Seperti yang diketahui dalam TAP MPR RI No. II/MPR/1993 dijelaskan bahwa program utama pengembangan pendidikan di Indonesia adalah sebagai berikut.
a. Perluasan dan pemerataan kesempatan mengikuti pendidikan
b. Peningkatan mutu pendidikan
c. Peningkatan relevansi pendidikan
d. Peningkatan Efisiensi dan efektifitas pendidikan
e. Pengembangan kebudayaan
f. Pembinaan generasi muda
Adapun masalah yang dipandang sangat rumit dalam dunia pendidikan adalah sebagai berikut.
a. Pemerataan
b. Mutu dan Relevansi
c. Efisiensi dan efektivitas
Setiap masalah yang dihadapi disebabkan oleh faktor-faktor pendukungnya adapun faktor-faktor yang menyebabkan berkembangnya 4 masalah di atas adalah sebagai berikut.
a. Ilmu PengeTahuan dan Teknologi (IPTEK)
b. Laju Pertumbuhan penduduk
c. Kelemahan guru/dosen (tenaga pengajar) dalam menangani tugas yang dihadapinya, dan ketidakfokusan peserta didik dalam menjalani proses pendidikan (Permasalahan Pembelajaran).
1.2 Rumusan Masalah
Permasalahan pendidikan adalah suatu masalah yang sangat komplek. Apabila ditelaah lebih jauh, maka kita akan menemukan sekumpulan hal-hal rumit yang sangat susah untuk disiasati. Masalah yang dihadapi tersebut akan lebih susah jika saling berkait satu sama lain.
Oleh sebab itu, di dalam makalah ini penulis akan memberikan gambaran penting mengenai kumpulan masalah-masalah yang akan di bahas dalam makalah ini. Berikut ini adalah bagan mengenai masalah-masalah yang akan dibahas.
Bagan di atas merupakan gambaran mengenai masalah yang akan dibahas dalam makalah ini. Jika terdapat suatu hal yang berada diluar ruang lingkup permasalahan, maka masalah tersebut tidak akan dibahas di dalam makalah ini.
1.3 Tujuan
Adapun tujuan-tujuan yang ingin dicapai dalam pembuatan makalah ini adalah sebagai berikut.
a. Memenuhi tugas yang diberikan pada mata kuliah Pengantar Pendidikan Universitas Negeri Padang.
b. Sebagai bentuk perhatian Mahasiswa terhadap masalah pendidikan yang dihadapi Indonesia.
c. Suatu usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia.
d. Membantu dalam membahas dan menanggulangi masalah yang dihadapi di dalam dunia pendidikan.
BAB II
MATERI
2.1 Masalah pokok pendidikan
2.1.1 Pemerataan Pendidikan
2.1.2 Mutu dan Relevansi Pendidikan
2.1.3 Efesiensi dan Efektifitas Pendidikan
2.2 Faktor pendukung masalah pendidikan
2.2.1 Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)
2.2.2 Laju Pertumbuhan Penduduk
2.2.3 Permasalahan Pembelajaran
2.3 Penanggulangan masalah pembelajaran
2.3.1 Gaya Belajar
a. Somatis
b. Auditori
c. Visual
2.3.2 Gaya Mengajar
BAB III
PERMASALAHAN PENDIDIKAN
2.1 Masalah Pokok Pendidikan
Permasalahan pendidikan merupakan suatu kendala yang menghalangi tercapainya tujuan pendidikan.Pada bab ini akan dibahas beberapa hal yang merupakan permasalahan pendidikan di Indonesia. Adapun permasalahan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Pemerataan Pendidikan
2. Mutu dan Relevansi Pendidikan
3. Efisiensi dan Efektifitas Pendidikan
Berikut ini adalah penjelasan-penjelasan mengenai 3 poin permasalahan pendidikan di atas.
2.1.1 Pemerataan Pendidikan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kata pemerataan berasal dari kata dasar rata, yang berarti: 1) meliputi seluruh bagian, 2) tersebar kesegala penjuru, dan 3) sama-sama memperoleh jumlah yang sama. Sedangkan kata pemerataan berarti proses, cara, dan perbutan melakukan pemerataan. Jadi dapat disimpulkan bahwa pemerataan pendidikan adalah suatu proses, cara dan perbuatan melakukan pemerataan terhadap pelaksanaan pendidikan, sehingga seluruh lapisan masyarakat dapat merasakan pelaksanaan pendidikan.
Pelaksanaan pendidikan yang merata adalah pelaksanaan program pendidikan yang dapat menyediakan kesempatan yang seluas-luasnya bagi seluruh warga negara Indonesia untuk dapat memperoleh pendidikan. Pemerataan dan perluasan pendidikan atau biasa disebut perluasan keempatan belajar merupakan salah satu sasaran dalam pelaksanaan pembangunan nasional. Hal ini dimaksudkan agar setiap orang mempunyai kesempatan yang sama unutk memperoleh pendidikan. Kesempatan memperoleh pendidikan tersebut tidak dapat dibedakan menurut jenis kelamin, status sosial, agama, amupun letak lokasi geografis.
Dalam propernas tahun 2000-2004 yang mengacu kepada GBHN 1999-2004 mengenai kebijakan pembangunan pendidikan pada poin pertama menyebutkan:
“Mengupayakan perluasan dan pemeraatan memperoleh pendidikan yang bermutu tinggi bagi seluruh rakyat Indonesia menuju terciptanya Manusia Indonesia berkualitas tinggi dengan peninggakatan anggaran pendidikan secara berarti“. Dan pada salah satu tujuan pelaksanaan pendidikan Indonesia adalah untuk pemerataan kesempatan mengikuti pendidikan bagi setiap warga negara.
Dari penjelasan tersebut dapat dilihat bahwa Pemerataan Pendidikan merupakan tujuan pokok yang akan diwujudkan. Jika tujuan tersebut tidak dapat dipenuhi, maka pelaksanaan pendidikan belum dapat dikatakan berhasil. Hal inilah yang menyebabkan masalah pemerataan pendidikan sebagai suatu masalah yang paling rumit untuk ditanggulangi.
Permasalahan Pemerataan dapat terjadi karena kurang tergorganisirnya koordinasi antara pemerintah pusat dengan pemerintah daerah, bahkan hingga daerah terpencil sekalipun. Hal ini menyebabkan terputusnya komunikasi antara pemerintah pusat dengan daerah. Selain itu masalah pemerataan pendidikan juga terjadi karena kurang berdayanya suatu lembaga pendidikan untuk melakukan proses pendidikan, hal ini bisa saja terjadi jika kontrol pendidikan yang dilakukan pemerintah pusat dan daerah tidak menjangkau daearh-daerah terpencil. Jadi hal ini akan mengakibatkan mayoritas penduduk Indonesia yang dalam usia sekolah, tidak dapat mengenyam pelaksanaan pendidikan sebagaimana yang diharapkan.
Permasalahan pemerataan pendidikan dapat ditanggulangi dengan menyediakan fasilitas dan sarana belajar bagi setiap lapisan masyarakat yang wajib mendapatkan pendidikan. Pemberian sarana dan prasrana pendidikan yang dilakukan pemerintah sebaiknya dikerjakan setransparan mungkin, sehingga tidak ada oknum yang dapat mempermainkan program yang dijalankan ini.
2.1.2 Mutu dan Relevansi Pendidikan
Mutu sama halnya dengan memiliki kualitas dan bobot. Jadi pendidikan yang bermutu yaitu pelaksanaan pendidikan yang dapat menghsilkan tenaga profesional sesuai dengan kebutuhan negara dan bangsa pada saat ini. Sedangkan relevan berarti bersangkut paut, kait mangait, dan berguna secara langsung.
Sejalan dengan proses pemerataan pendidikan, peningkatan mutu untuk setiap jenjang pendidikan melalui persekolahan juga dilaksanakan. Peningkatan mutu ini diarahkan kepada peningkatan mutu masukan dan lulusan, proses, guru, sarana dan prasarana, dan anggaran yang digunakan untuk menjalankan pendidikan.
Rendahnya mutu dan relevansi pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor terpenting yang mempengaruhi adalah mutu proses pembelajaran yang belum mampu menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas. Hasil-hasil pendidikan juga belum didukung oleh sistem pengujian dan penilaian yang melembaga dan independen, sehingga mutu pendidikan tidak dapat dimonitor secara ojektif dan teratur.Uji banding antara mutu pendidikan suatu daerah dengan daerah lain belum dapat dilakukan sesuai dengan yang diharapkan. Sehingga hasil-hasil penilaian pendidikan belum berfungsi untuk penyempurnaan proses dan hasil pendidikan.
Selain itu, kurikulum sekolah yang terstruktur dan sarat dengan beban menjadikan proses belajar menjadi kaku dan tidak menarik. Pelaksanaan pendidikan seperti ini tidak mampu memupuk kreatifitas siswa unutk belajar secara efektif. Sistem yang berlaku pada saat sekarang ini juga tidak mampu membawa guru dan dosen untuk melakukan pembelajaran serta pengelolaan belajar menjadi lebih inovatif.
Akibat dari pelaksanaan pendidikan tersebut adalah menjadi sekolah cenderung kurang fleksibel, dan tidak mudah berubah seiring dengan perubahan waktu dan masyarakat. Pada pendidikan tinggi, pelaksanaan kurikulum ditetapkan pada penentuan cakupan materi yang ditetapkan secara terpusat, sehingga perlu dilaksanakan perubahan kearah kurikulum yang berbasis kompetensi, dan lebih peka terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Rendahnya mutu dan relevansi pendidikan juga disebabkan oleh rendahnya kualitas tenaga pengajar. Penilaian dapat dilihat dari kualifikasi belajar yang dapat dicapai oleh guru dan dosen tersebut. Dibanding negara berkembang lainnya, maka kualitas tenaga pengajar pendidikan tinggi di Indonesia memiliki masalah yang sangat mendasar.
Melihat permasalahan tersebut, maka dibutuhkanlah kerja sama antara lembaga pendidikan dengan berbagai organisasi masyarakat. Pelaksanaan kerja sama ini dapat meningkatkan mutu pendidikan. Dapat dilihat jika suatu lembaga tinggi melakukan kerja sama dengan lembaga penelitian atau industri, maka kualitas dan mutu dari peserta didik dapat ditingkatkan, khususnya dalam bidang akademik seperti tekonologi industri.
2.1.3 Efesiensi dan Efektifitas Pendidikan
Sesuai dengan pokok permasalahan pendidikan yang ada selain sasaran pemerataan pendidikan dan peningkatan mutu pendidikan, maka ada satu masalah lain yang dinggap penting dalam pelaksanaan pendidikan, yaitu efisiensi dan efektifitas pendidikan. Permasalahan efisiensi pendidikan dipandang dari segi internal pendidikan. Maksud efisiensi adalah apabila sasaran dalam bidang pendidikan dapat dicapai secara efisien atau berdaya guna. Artinya pendidikan akan dapat memberikan hasil yang baik dengan tidak menghamburkan sumberdaya yang ada, seperti uang, waktu, tenaga dan sebagainya.
Pelaksanaan proses pendidikan yang efisien adalah apabila pendayagunaan sumber daya seperti waktu, tenaga dan biaya tepat sasaran, dengan lulusan dan produktifitas pendidikan yang optimal. Pada saat sekarng ini, pelaksanaan pendidikan di Indonesia jauh dari efisien, dimana pemanfaatan segala sumberdaya yang ada tidak menghasilkan lulusan yang diharapkan. Banyaknya pengangguran di Indonesia lebih dikarenakan oleh kualitas pendidikan yang telah mereka peroleh. Pendidikan yang mereka peroleh tidak menjamin mereka untuk mendapat pekerjaan sesuai dengan jenjang pendidikan yang mereka jalani.
Pendidikan yang efektif adalah pelaksanaan pendidikan dimana hasil yang dicapai sesuai dengan rencana / program yang telah ditetapkan sebelumnya. Jika rencana belajar yang telah dibuat oleh dosen dan guru tidak terlaksana dengan sempurna, maka pelaksanaan pendidikan tersebut tidak efektif.
Tujuan dari pelaksanaan pendidikan adalah untuk mengembangkan kualitas SDM sedini mungkin, terarah, terpadu dan menyeluruh melalui berbagai upaya. Dari tujuan tersebut, pelaksanaan pendidikan Indonesia menuntut untuk menghasilkan peserta didik yang memeiliki kualitas SDM yang mantap. Ketidakefektifan pelaksanaan pendidikan tidak akan mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas. Melainkan akan menghasilkan lulusan yang tidak diharapkan. Keadaan ini akan menghasilkan masalah lain seperti pengangguran.
Penanggulangan masalah pendidikan ini dapat dilakukan dengan peningkatan kulitas tenaga pengajar. Jika kualitas tenaga pengajar baik, bukan tidak mungkin akan meghasilkan lulusan atau produk pendidikan yang siap untuk mengahdapi dunia kerja. Selain itu, pemantauan penggunaan dana pendidikan dapat mendukung pelaksanaan pendidikan yang efektif dan efisien. Kelebihan dana dalam pendidikan lebih mengakibatkan tindak kriminal korupsi dikalangan pejabat pendidikan. Pelaksanaan pendidikan yang lebih terorganisir dengan baik juga dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi pendidikan. Pelaksanaan kegiatan pendidikan seperti ini akan lebih bermanfaat dalam usaha penghematan waktu dan tenaga.
2.2 Faktor Pendukung Masalah Pendidikan
Masalah pokok pendidikan akan terjadi di dalam dalam bidang pendidikan itu sendiri. Jika di analisis lebih jauh, maka sesungguhnya permasalahan pendidikan berkaitan dengan beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya masalah itu. Adapun faktor-faktor yang dapat menimbulkan permasalahan pokok pendidikan tersebut adalah sebagai berikut.
1. IPTEK
2. Laju Pertumbuhan Penduduk
3. Permasalah Pembelajaran
2.2.1 IPTEK
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada saat ini berdampak pada pendidikan di Indonesia. Ketidaksiapan bangsa menerima perubahan zaman membawa perubahan tehadap mental dan keadaan negara ini. Bekembangnya ilmu pengetahuan telah membentuk teknologi baru dalam segala bidang, baik bidang social, ekonomi, hokum, pertanian dan lain sebagainya.
Sebagai negara berkembang Indonesia dihadapkan kepada tantangan dunia global. Dimana segala sesuatu dapat saja berjalan dengan bebas. Keadaan seperti ini akan sangat mempengaruhi keadaan pendidikan di Indonesia. Penemuan teknologi baru di dalam dunia pendidikan, menuntut Indonesia melakukan reformasi dalam bidang pendidikan. Pelaksanaan reformasi tidaklah mudah, hal ini sangat menuntut kesiapan SDM Indonesia untuk menjalankannya.
2.2.2 Laju Pertumbuhan Penduduk
Laju pertumbuhan yang sangat pesat akan berpengaruh tehadap masalah pemerataan serta mutu dan relevansi pendidikan. Pertumbuhan penduduk ini akan berdampak pada jumlah peserta didik. Semakin besar jumlah pertumbuhan penduduk, maka semakin banyak dibutuhkan sekolah-sekolah unutk menampungnya. Jika daya tampung suatu sekolah tidak memadai, maka akan banyak peserta didik yang terlantar atau tidak bersekolah. Hal ini akan menimbulkan masalah pemerataan pendidikan.
Tetapi apabila jumlah dan daya tampung suatu sekolah dipaksakan, maka akan terjadi ketidakseimbangan antara tenaga pengajar dengan peserta didik. Jika keadaan ini dipertahankan, maka mutu dan relevansi pebdidikan tidak akan dapat dicapai dengan baik.
Sebagai negara yang berbentuk kepulauan, Indonesia dihadapkan kepada masalah penyebaran penduduk yang tidak merata. Tidak heran jika perencanaan, sarana dan prasarana pendidikan di suatu daerah terpencil tidak terkoordinir dengan baik. Hal ini diakibatkan karena lemahnya kontrol pemerintah pusat terhadap daerah tersebut. Keadaan seperti ini adalah masalah lainnya dalam bidang pendidikan.
Keterkaitan antar masalah ini akan berdampak kepada keadaan pendidikan Indonesia.
2.2.3 Permasalahan Pembelajaran
Pelaksanaan kegiatan belajar adalah sesuatu yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Dalam kegiatan belajar formal ada dua subjek yang berinteraksi, Yaitu pengajar/pendidik (guru/dosen) dan peserta didik ( murid/siswa, dan mahasiswa).
Pada saat sekarang ini, kegiatan pembelajaran yang dilakukan cenderung pasif, dimana seorang pendidik selalu menempatkan dirinya sebagai orang yang serba tahu. Hal ini akan menimbulkan kejengahan terhadap peserta didik. Sehingga pembelajaran yang dilakukan menjadi tidak menarik dan cenderung membosankan. Kegiatan belajar yang terpusat seperti ini merupakan masalah yang serius dalam dunia pendidikan.
Guru / dosen yang berpandangan kuno selalu menganggap bahwa tugasnya hanyalah menyampaikan materi, sedangakan tugas siswa/mahasiswa adalah mengerti dengan apa yang disampaikannya. Bila peserta didik tidak mengerti, maka itu adalah urusan mereka. Tindakan seperti ini merupakan suatu paradigma kuno yang tidak perlu dipertahankan.
Dalam hal penilaian, Pendidik menempatkan dirinya sebagai penguasa nilai. Pendidik bisa saja menjatuhkan, menaikan, mengurangi dan mempermainkan nilai perolehan murni seorang peserta didik. Pada satu kasus di pendidikan tinggi, dimana seorang dosen dapat saja memberikan nilai yang diinginkannya kepada mahasiswa tertentu, tanpa mengindahkan kemampuan atau skill yang dimiliki oleh mahasiswa tersebut. Proses penilaian seperti sungguh sangat tidak relevan.
2.3 Penanggulangan Masalah Pembelajaran
Penanggulangan masalah pembelajaran ini lebih diarahkan kepada pokok permasalahan pendidikan di atas.
2.3.1 Gaya Belajar
Untuk menanggulangi masalah pembelajaran ini, diperlukan pelaksanaan kegiatan belajar baru yang lebih menarik. Gaya belajar dapat dilakukan dalam 3 bentuk, dan dilaksanakan pada saat yang bersamaan. Yaitu belajar secara Somatis, Auditori dan Visual.
a.Somatis
Somatic bersal dari bahasa Yunani, yang berarti tubuh. Jadi belajar somatis dapat disebut sebagai balajar dengan menggunakan indra peraba, kinestetis, praktis, dan melibatkan fisik serta menggunakan dan menggerakkan tubuh sewaktu belajar. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar pada saat ini otak merupkan organ tubuh yang paling dominan. Pembelajaran yang dilakukan seperti merupakan kegiatan yang sangat keliru.
Anak-anak yang bersifat somatis tidak akan mampu untuk duduk tenang. Mereka harus menggerakkan tubuh mereka untuk membuat otak dan pikiran mereka tetap hidup. Anak-anak seperti ini disebut sebagai “Hiperaktif“. Pada sejumlah anak, sifat hiperaktif itu normal dan sehat. Namun yang dijumpai pada anak-anak hiperaktif adalah penderitaan, dimana sekolah mereka tidak mampu dan tidak tahu cara memperlakukan mereka. Aktivitas anak-anak yang hiperaktif cenderung dianggap mengganggu, tidak mampu belajar dan mengancam ketertiban proses pembelajaran.
Dalam satu penelitian disebutkan bahwa “jika tubuhmu tidak bergerak, maka otakmu tidak beranjak“. Jadi menghalangi gaya belajar anak somatis dengan menggunakan tubuh sama halnya dengan menghalangi fungsi pikiran sepenuhnya. Mungkin dalam beberapa kasus, sistem pendidikan dapat membuat cacat belajar anak, dan bukan menggangu jalannya pembelajaran.
b.Auditori
Pikiran auditori lebih kuat dari yang kita sadari. Telinga terus menerus menangkap dan menyimpan informasi auditori, dan bahkan tanpa kita sadari. Begitu juga ketika kita berbicara, area penting dalam otak kita akan menjadi aktif.
Semua pembelajaran yang memiliki kecenderungan auditori, belajar dengan menggunakan suara dari dialog, membaca dan menceritakan kepada orang lain. Pada saat sekarang ini, budaya auditori lambat laun mulai menghilang. Seperti adanya peringatan jangan berisik di perpustakaan telah menekan proses belajar secara auditori.
c.Visual
Ketajaman visual merupakan hal yang sangat menonjol bagi sebagian peserta didik. Alasaannya adalah bahwa dalam otak seseorang lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual daripada semua indra yang lain.
Setiap orang yang cenderung menggunakan gaya belajar visual akan lebih mudah belajar jika mereka melihat apa yang dibicarakan olah guru atau dosen. Peserta didik yang belajar secara visual akan menjadi lebih baik jiak dapat melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon, gambar, dan gambaran mengenai suatu konsep pembahasan.
Peserta didik yang belajar secara visual ini, akan lebih baik jika mereka menciptakan peta gagasan, diagram, ikon dan gambar lainnya dengan kreasi mereka sendiri.
2.3.2 Gaya Mengajar
Pelaksanaan pembelajaran sangat ditunjang oleh keahlian pendidik dalam mengatur suasana kelasnya. Seringkali dalam proses penyampaian materi, pendidik langsung mengajar apa adanya. Ada pendidik yang tidak mau memikirkan cara menyampaikan materi pelajaran yang akan dibahasnya. Menyampaikan materi bukan hanya sekedar berbicara di depan kelas saja, tetapi suatu cara dan kemampuan untuk membawakan materi pelajaran menjadi suatu bentuk presentasi yang menarik, menyenangkan, mudah dipahami dan diingat oleh peserta didik. Dalam hal ini, komunikasi menjadi lebih penting. Dengan komunikasi seseorang bisa mengerti dengan apa yang dibicarakan.
Komunikasi yang efektif tidak berarti pasti dan harus dapat menjangkau 100%. Komunikasi yang efektif berarti mengerti dengan tanggung jawab dalam proses menyampaikan pemikiran, penjelasan, ide, pandangan dan informasi. Dalam komunikasi pembelajaran, sering dijumpai permasalahan, yaitu masalah mengerti dan tidak mengerti. Jika peserta didik tidak mengerti dengan apa yang disampaikan pendidik, maka tanggung jawab seorang pendidiklah untuk membuat mereka menjadi lebih mengerti.
Jika dulu pendidik dipandang sebagai sumber informasi utama, maka pada saat sekarang ini pandangan seperti itu perlu disingkirkan. Sumber-sumber informasi pada abad ini telah menimbulkan kelebihan informasi bagi setiap manusia di muka bumi ini. Informasi yang tersedia jauh lebih banyak dari yang dibutuhkan. Hal inilah yang menyebabkan peninjauan kembali terhadap gaya belajar masa kini.
Oleh karena itu peran utama seorang pendidik perlu diperbaharui. Peran pendidik seharusnya adalah sebagai fasilitator dan katalisator.
Peran guru sebagai fasilitator adalah menfasilitasi proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Dalam hal ini, peserta didik harus berperan aktif dan bertanggung jawab terhadap hasil pembelajaran. Karena sebagai fasilitator, maka posisi peserta didik dan pendidik adalah sama.
Sedangkan peran pendidik sebagai katalisator adalah dimana pendidik membantu anak-anak didik dalam menemukan kekuatan, talenta dan kelebihan mereka. Pendidik bergerak sebagai pembimbing yang membantu, mangarahkan dan mengembangkan aspek kepribadian, karakter emosi, serta aspek intelektual peserta didik. Pendidik sebagai katalisator juga berarti mampu menumbuhkan dan mengembangkan rasa cinta terhadap proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajran yang diinginkan dapat terjadi secara optimal.
Gaya mengajar seperti ini akan lebih bermanfaat dalam proses peningkatan mutu, kualitas, efektifitas dan efisiensi pendidikan.
BAB IV
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Kesimpulan-kesimpulan yang dapat ditarik dari makalah ini adalah sebagai berikut.
1. Dalam usaha pemerataan pendidikan, diperlukan pengawasan yang serius oleh pemerintah. Pengawasan tidak hanya dalam bidang anggaran pendidikan, tetapi juga dalam bidang mutu, sarana dan prasarana pendidikan. Selain itu, perluasan kesempatan belajar pada jenjang pendidikan tinggi merupakan kebijaksanaan yang penting dalam usaha pemerataan pendidikan.
2. Pendidikan (dengan Bidang terkait) dalam usaha pengendalian laju pertumbuhan penduduk sangat diperlukan. Pelaksaaan program ini dapat ditingkatkan dengan mengakampanyekan program KB dengan sebaik-baiknya hingga pelosok negeri ini.
3. Pelaksanaan program belajar dan mengajar dengan inovasi baru perlu diterapkan. Hal ini dilakukan karena cara dan sistem pengajaran lama tidak dapat diterapkan lagi.
4. Sistem pendidikan Indonesia dapat berjalan dengan lancar jika kerja sama antara unsur-unsur pendidikan berlangsung secara harmonis. Pengawasan yang dilakukan pemerintah dan pihak-pihak pendidikan terhadap masalah anggaran pendidikan akan dapat menekan jumlah korupsi dana di dalam dunia pendidikan.
5. Peningkatan mutu pendidikan akan dapat terlaksana jika kemampuan dan profesionalisme pendidik dapat ditingkatkan.
3.2 Saran
Adapun saran-saran dalam makalah permasalahan pendidikan ini adalah sebagai berikut.
1. Perlu dilakukan perubahan yang lebih mengarah pada kurikulum berbasis kompetensi, serta lebih adaptif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan Dan teknologi, serta kebutuhan masyarakat pada saat ini.
2. Perlunya ditingkatkan kualitas pendidik dalam usaha Peningkatan mutu pendidikan. Hal ini dapat dilakukan dengan meggunakan metoda baru dalam pelaksanaan pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Tim penyusun,2005.Bahan AjarPengantar Pendidikan.Padang:UNP Padang
http//www.Google.Permasalahan Pendidikan.co.id
MAKALAH
“PERMASALAHAN PENDIDIKAN”
Untuk Memenuhi Persyaratan Beasiswa
OLEH
OLEH
Media yulianton
03455/2008
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2010
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang bersifat umum bagi setiap manusia dimuka bumi ini. Pendidikan tidak terlepas dari segala kegiatan manusia. Dalam kondisi apapun manusia tidak dapat menolak efek dari penerapan pendidikan. Pendidikan diambil dari kata dasar didik, yang ditambah imbuhan menjadi mendidik. Mendidik berarti memlihara atau memberi latihan mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran. Dari pengertian ini didapat beberapa hal yang berhubungan dengan Pendidikan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pendidikan adalah suatu usaha manusia untuk mengubah sikap dan tata laku seseorang atau sekolompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan.Pada hakikatnya pendidikan adalah usaha manusia untuk memanusiakan manusia itu sendiri. Dalam penididkan terdapat dua subjek pokok yang saling berinteraksi. Kedua subjek itu adalah pendidik dan subjek didik. Subjek-subjek itu tidak harus selalu manusia, tetapi dapat berupa media atau alat-alat pendidikan. Sehingga pada pendidikan terjadi interaksi antara pendidik dengan subjek didik guna mencapai tujuan pendidikan.
Menurut wadah yang menyelenggarakan pendidikan, pendidikan dapat dibedakan menjadi pendidikan formal, informal dan nonformal.
Pendidikan formal adalah segala bentuk pendidikan atau pelatihan yang diberikan secara terorganisasi dan berjenjang, baik bersifat umum maupun bersifat khusus. Contohnya adalah pendidikan SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi negeri ataupun swasta. Pendidikan Informal dalah jenis pendidikan atau pelatihan yang terdapat di dalam keluarga atau masyarkat yang diselenggarakan tanpa ada organisasi tertentu(bukan organisasi). Pendidkan nonformal adalah segala bentuk pendidikan yan diberikan secara terorganisasi tetapi diluar wadah pendidikan formal.
Pada makalah ini, akan dikaji hal-hal yang berhubungan dengan pendidikan formal yang diselenggarakan di Indonesia.
Pada dasarnya setiap kegiatan yang dilakukan akan menimbulkan dua macam dampak yang saling bertentangan. Kedua dampak itu adalah dampak positif dan dampak negatif. Dampak positif adalah segala sesuatu yang merupakan harapan dari pelaksanaan kegiatan tersebut, dengan kata lain dapat disebut sebagai ’Tujuan’. Sedangkan dampak negatif adalah segala sesuatu yang bukan merupakan harapan dalam pelaksanaan kegitan tersebut, sehingga dapat disebut sebagai hambatan atau masalah yang ditimbulkan.
Jika peristiwa di atas dihubungkan dengan pendidikan, maka pelaksanaan pendidikan akan menimbulkan dampak negatif yang disebut sebagai masalah dan hambatan yang akan dihadapi. Hal ini akan lebih tepat bila disebut sebagai permasalahan Pendidikan.
Istilah permasalahan pendidikan diterjemahkan dari bahasa inggris yaitu “problem“. Masalah adalah segala sesuatu yang harus diselesaikan atau dipecahkan. Sedangkan kata permasalahan berarti sesuatu yang dimasalahkan atau hal yang dimasalahkan. Jadi Permasalahan pendidikan adalah segala-sesuatu hal yang merupakan masalah dalam pelaksanaaan kegiatan pendidikan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa Permasalahan Pendidikan Indonesia adalah segala macam bentuk masalah yang dihadapi oleh program-program pendidikan di negara Indonesia. Seperti yang diketahui dalam TAP MPR RI No. II/MPR/1993 dijelaskan bahwa program utama pengembangan pendidikan di Indonesia adalah sebagai berikut.
a. Perluasan dan pemerataan kesempatan mengikuti pendidikan
b. Peningkatan mutu pendidikan
c. Peningkatan relevansi pendidikan
d. Peningkatan Efisiensi dan efektifitas pendidikan
e. Pengembangan kebudayaan
f. Pembinaan generasi muda
Adapun masalah yang dipandang sangat rumit dalam dunia pendidikan adalah sebagai berikut.
a. Pemerataan
b. Mutu dan Relevansi
c. Efisiensi dan efektivitas
Setiap masalah yang dihadapi disebabkan oleh faktor-faktor pendukungnya adapun faktor-faktor yang menyebabkan berkembangnya 4 masalah di atas adalah sebagai berikut.
a. Ilmu PengeTahuan dan Teknologi (IPTEK)
b. Laju Pertumbuhan penduduk
c. Kelemahan guru/dosen (tenaga pengajar) dalam menangani tugas yang dihadapinya, dan ketidakfokusan peserta didik dalam menjalani proses pendidikan (Permasalahan Pembelajaran).
1.2 Rumusan Masalah
Permasalahan pendidikan adalah suatu masalah yang sangat komplek. Apabila ditelaah lebih jauh, maka kita akan menemukan sekumpulan hal-hal rumit yang sangat susah untuk disiasati. Masalah yang dihadapi tersebut akan lebih susah jika saling berkait satu sama lain.
Oleh sebab itu, di dalam makalah ini penulis akan memberikan gambaran penting mengenai kumpulan masalah-masalah yang akan di bahas dalam makalah ini. Berikut ini adalah bagan mengenai masalah-masalah yang akan dibahas.
Bagan di atas merupakan gambaran mengenai masalah yang akan dibahas dalam makalah ini. Jika terdapat suatu hal yang berada diluar ruang lingkup permasalahan, maka masalah tersebut tidak akan dibahas di dalam makalah ini.
1.3 Tujuan
Adapun tujuan-tujuan yang ingin dicapai dalam pembuatan makalah ini adalah sebagai berikut.
a. Memenuhi tugas yang diberikan pada mata kuliah Pengantar Pendidikan Universitas Negeri Padang.
b. Sebagai bentuk perhatian Mahasiswa terhadap masalah pendidikan yang dihadapi Indonesia.
c. Suatu usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia.
d. Membantu dalam membahas dan menanggulangi masalah yang dihadapi di dalam dunia pendidikan.
BAB II
MATERI
2.1 Masalah pokok pendidikan
2.1.1 Pemerataan Pendidikan
2.1.2 Mutu dan Relevansi Pendidikan
2.1.3 Efesiensi dan Efektifitas Pendidikan
2.2 Faktor pendukung masalah pendidikan
2.2.1 Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)
2.2.2 Laju Pertumbuhan Penduduk
2.2.3 Permasalahan Pembelajaran
2.3 Penanggulangan masalah pembelajaran
2.3.1 Gaya Belajar
a. Somatis
b. Auditori
c. Visual
2.3.2 Gaya Mengajar
BAB III
PERMASALAHAN PENDIDIKAN
2.1 Masalah Pokok Pendidikan
Permasalahan pendidikan merupakan suatu kendala yang menghalangi tercapainya tujuan pendidikan.Pada bab ini akan dibahas beberapa hal yang merupakan permasalahan pendidikan di Indonesia. Adapun permasalahan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Pemerataan Pendidikan
2. Mutu dan Relevansi Pendidikan
3. Efisiensi dan Efektifitas Pendidikan
Berikut ini adalah penjelasan-penjelasan mengenai 3 poin permasalahan pendidikan di atas.
2.1.1 Pemerataan Pendidikan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kata pemerataan berasal dari kata dasar rata, yang berarti: 1) meliputi seluruh bagian, 2) tersebar kesegala penjuru, dan 3) sama-sama memperoleh jumlah yang sama. Sedangkan kata pemerataan berarti proses, cara, dan perbutan melakukan pemerataan. Jadi dapat disimpulkan bahwa pemerataan pendidikan adalah suatu proses, cara dan perbuatan melakukan pemerataan terhadap pelaksanaan pendidikan, sehingga seluruh lapisan masyarakat dapat merasakan pelaksanaan pendidikan.
Pelaksanaan pendidikan yang merata adalah pelaksanaan program pendidikan yang dapat menyediakan kesempatan yang seluas-luasnya bagi seluruh warga negara Indonesia untuk dapat memperoleh pendidikan. Pemerataan dan perluasan pendidikan atau biasa disebut perluasan keempatan belajar merupakan salah satu sasaran dalam pelaksanaan pembangunan nasional. Hal ini dimaksudkan agar setiap orang mempunyai kesempatan yang sama unutk memperoleh pendidikan. Kesempatan memperoleh pendidikan tersebut tidak dapat dibedakan menurut jenis kelamin, status sosial, agama, amupun letak lokasi geografis.
Dalam propernas tahun 2000-2004 yang mengacu kepada GBHN 1999-2004 mengenai kebijakan pembangunan pendidikan pada poin pertama menyebutkan:
“Mengupayakan perluasan dan pemeraatan memperoleh pendidikan yang bermutu tinggi bagi seluruh rakyat Indonesia menuju terciptanya Manusia Indonesia berkualitas tinggi dengan peninggakatan anggaran pendidikan secara berarti“. Dan pada salah satu tujuan pelaksanaan pendidikan Indonesia adalah untuk pemerataan kesempatan mengikuti pendidikan bagi setiap warga negara.
Dari penjelasan tersebut dapat dilihat bahwa Pemerataan Pendidikan merupakan tujuan pokok yang akan diwujudkan. Jika tujuan tersebut tidak dapat dipenuhi, maka pelaksanaan pendidikan belum dapat dikatakan berhasil. Hal inilah yang menyebabkan masalah pemerataan pendidikan sebagai suatu masalah yang paling rumit untuk ditanggulangi.
Permasalahan Pemerataan dapat terjadi karena kurang tergorganisirnya koordinasi antara pemerintah pusat dengan pemerintah daerah, bahkan hingga daerah terpencil sekalipun. Hal ini menyebabkan terputusnya komunikasi antara pemerintah pusat dengan daerah. Selain itu masalah pemerataan pendidikan juga terjadi karena kurang berdayanya suatu lembaga pendidikan untuk melakukan proses pendidikan, hal ini bisa saja terjadi jika kontrol pendidikan yang dilakukan pemerintah pusat dan daerah tidak menjangkau daearh-daerah terpencil. Jadi hal ini akan mengakibatkan mayoritas penduduk Indonesia yang dalam usia sekolah, tidak dapat mengenyam pelaksanaan pendidikan sebagaimana yang diharapkan.
Permasalahan pemerataan pendidikan dapat ditanggulangi dengan menyediakan fasilitas dan sarana belajar bagi setiap lapisan masyarakat yang wajib mendapatkan pendidikan. Pemberian sarana dan prasrana pendidikan yang dilakukan pemerintah sebaiknya dikerjakan setransparan mungkin, sehingga tidak ada oknum yang dapat mempermainkan program yang dijalankan ini.
2.1.2 Mutu dan Relevansi Pendidikan
Mutu sama halnya dengan memiliki kualitas dan bobot. Jadi pendidikan yang bermutu yaitu pelaksanaan pendidikan yang dapat menghsilkan tenaga profesional sesuai dengan kebutuhan negara dan bangsa pada saat ini. Sedangkan relevan berarti bersangkut paut, kait mangait, dan berguna secara langsung.
Sejalan dengan proses pemerataan pendidikan, peningkatan mutu untuk setiap jenjang pendidikan melalui persekolahan juga dilaksanakan. Peningkatan mutu ini diarahkan kepada peningkatan mutu masukan dan lulusan, proses, guru, sarana dan prasarana, dan anggaran yang digunakan untuk menjalankan pendidikan.
Rendahnya mutu dan relevansi pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor terpenting yang mempengaruhi adalah mutu proses pembelajaran yang belum mampu menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas. Hasil-hasil pendidikan juga belum didukung oleh sistem pengujian dan penilaian yang melembaga dan independen, sehingga mutu pendidikan tidak dapat dimonitor secara ojektif dan teratur.Uji banding antara mutu pendidikan suatu daerah dengan daerah lain belum dapat dilakukan sesuai dengan yang diharapkan. Sehingga hasil-hasil penilaian pendidikan belum berfungsi untuk penyempurnaan proses dan hasil pendidikan.
Selain itu, kurikulum sekolah yang terstruktur dan sarat dengan beban menjadikan proses belajar menjadi kaku dan tidak menarik. Pelaksanaan pendidikan seperti ini tidak mampu memupuk kreatifitas siswa unutk belajar secara efektif. Sistem yang berlaku pada saat sekarang ini juga tidak mampu membawa guru dan dosen untuk melakukan pembelajaran serta pengelolaan belajar menjadi lebih inovatif.
Akibat dari pelaksanaan pendidikan tersebut adalah menjadi sekolah cenderung kurang fleksibel, dan tidak mudah berubah seiring dengan perubahan waktu dan masyarakat. Pada pendidikan tinggi, pelaksanaan kurikulum ditetapkan pada penentuan cakupan materi yang ditetapkan secara terpusat, sehingga perlu dilaksanakan perubahan kearah kurikulum yang berbasis kompetensi, dan lebih peka terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Rendahnya mutu dan relevansi pendidikan juga disebabkan oleh rendahnya kualitas tenaga pengajar. Penilaian dapat dilihat dari kualifikasi belajar yang dapat dicapai oleh guru dan dosen tersebut. Dibanding negara berkembang lainnya, maka kualitas tenaga pengajar pendidikan tinggi di Indonesia memiliki masalah yang sangat mendasar.
Melihat permasalahan tersebut, maka dibutuhkanlah kerja sama antara lembaga pendidikan dengan berbagai organisasi masyarakat. Pelaksanaan kerja sama ini dapat meningkatkan mutu pendidikan. Dapat dilihat jika suatu lembaga tinggi melakukan kerja sama dengan lembaga penelitian atau industri, maka kualitas dan mutu dari peserta didik dapat ditingkatkan, khususnya dalam bidang akademik seperti tekonologi industri.
2.1.3 Efesiensi dan Efektifitas Pendidikan
Sesuai dengan pokok permasalahan pendidikan yang ada selain sasaran pemerataan pendidikan dan peningkatan mutu pendidikan, maka ada satu masalah lain yang dinggap penting dalam pelaksanaan pendidikan, yaitu efisiensi dan efektifitas pendidikan. Permasalahan efisiensi pendidikan dipandang dari segi internal pendidikan. Maksud efisiensi adalah apabila sasaran dalam bidang pendidikan dapat dicapai secara efisien atau berdaya guna. Artinya pendidikan akan dapat memberikan hasil yang baik dengan tidak menghamburkan sumberdaya yang ada, seperti uang, waktu, tenaga dan sebagainya.
Pelaksanaan proses pendidikan yang efisien adalah apabila pendayagunaan sumber daya seperti waktu, tenaga dan biaya tepat sasaran, dengan lulusan dan produktifitas pendidikan yang optimal. Pada saat sekarng ini, pelaksanaan pendidikan di Indonesia jauh dari efisien, dimana pemanfaatan segala sumberdaya yang ada tidak menghasilkan lulusan yang diharapkan. Banyaknya pengangguran di Indonesia lebih dikarenakan oleh kualitas pendidikan yang telah mereka peroleh. Pendidikan yang mereka peroleh tidak menjamin mereka untuk mendapat pekerjaan sesuai dengan jenjang pendidikan yang mereka jalani.
Pendidikan yang efektif adalah pelaksanaan pendidikan dimana hasil yang dicapai sesuai dengan rencana / program yang telah ditetapkan sebelumnya. Jika rencana belajar yang telah dibuat oleh dosen dan guru tidak terlaksana dengan sempurna, maka pelaksanaan pendidikan tersebut tidak efektif.
Tujuan dari pelaksanaan pendidikan adalah untuk mengembangkan kualitas SDM sedini mungkin, terarah, terpadu dan menyeluruh melalui berbagai upaya. Dari tujuan tersebut, pelaksanaan pendidikan Indonesia menuntut untuk menghasilkan peserta didik yang memeiliki kualitas SDM yang mantap. Ketidakefektifan pelaksanaan pendidikan tidak akan mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas. Melainkan akan menghasilkan lulusan yang tidak diharapkan. Keadaan ini akan menghasilkan masalah lain seperti pengangguran.
Penanggulangan masalah pendidikan ini dapat dilakukan dengan peningkatan kulitas tenaga pengajar. Jika kualitas tenaga pengajar baik, bukan tidak mungkin akan meghasilkan lulusan atau produk pendidikan yang siap untuk mengahdapi dunia kerja. Selain itu, pemantauan penggunaan dana pendidikan dapat mendukung pelaksanaan pendidikan yang efektif dan efisien. Kelebihan dana dalam pendidikan lebih mengakibatkan tindak kriminal korupsi dikalangan pejabat pendidikan. Pelaksanaan pendidikan yang lebih terorganisir dengan baik juga dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi pendidikan. Pelaksanaan kegiatan pendidikan seperti ini akan lebih bermanfaat dalam usaha penghematan waktu dan tenaga.
2.2 Faktor Pendukung Masalah Pendidikan
Masalah pokok pendidikan akan terjadi di dalam dalam bidang pendidikan itu sendiri. Jika di analisis lebih jauh, maka sesungguhnya permasalahan pendidikan berkaitan dengan beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya masalah itu. Adapun faktor-faktor yang dapat menimbulkan permasalahan pokok pendidikan tersebut adalah sebagai berikut.
1. IPTEK
2. Laju Pertumbuhan Penduduk
3. Permasalah Pembelajaran
2.2.1 IPTEK
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada saat ini berdampak pada pendidikan di Indonesia. Ketidaksiapan bangsa menerima perubahan zaman membawa perubahan tehadap mental dan keadaan negara ini. Bekembangnya ilmu pengetahuan telah membentuk teknologi baru dalam segala bidang, baik bidang social, ekonomi, hokum, pertanian dan lain sebagainya.
Sebagai negara berkembang Indonesia dihadapkan kepada tantangan dunia global. Dimana segala sesuatu dapat saja berjalan dengan bebas. Keadaan seperti ini akan sangat mempengaruhi keadaan pendidikan di Indonesia. Penemuan teknologi baru di dalam dunia pendidikan, menuntut Indonesia melakukan reformasi dalam bidang pendidikan. Pelaksanaan reformasi tidaklah mudah, hal ini sangat menuntut kesiapan SDM Indonesia untuk menjalankannya.
2.2.2 Laju Pertumbuhan Penduduk
Laju pertumbuhan yang sangat pesat akan berpengaruh tehadap masalah pemerataan serta mutu dan relevansi pendidikan. Pertumbuhan penduduk ini akan berdampak pada jumlah peserta didik. Semakin besar jumlah pertumbuhan penduduk, maka semakin banyak dibutuhkan sekolah-sekolah unutk menampungnya. Jika daya tampung suatu sekolah tidak memadai, maka akan banyak peserta didik yang terlantar atau tidak bersekolah. Hal ini akan menimbulkan masalah pemerataan pendidikan.
Tetapi apabila jumlah dan daya tampung suatu sekolah dipaksakan, maka akan terjadi ketidakseimbangan antara tenaga pengajar dengan peserta didik. Jika keadaan ini dipertahankan, maka mutu dan relevansi pebdidikan tidak akan dapat dicapai dengan baik.
Sebagai negara yang berbentuk kepulauan, Indonesia dihadapkan kepada masalah penyebaran penduduk yang tidak merata. Tidak heran jika perencanaan, sarana dan prasarana pendidikan di suatu daerah terpencil tidak terkoordinir dengan baik. Hal ini diakibatkan karena lemahnya kontrol pemerintah pusat terhadap daerah tersebut. Keadaan seperti ini adalah masalah lainnya dalam bidang pendidikan.
Keterkaitan antar masalah ini akan berdampak kepada keadaan pendidikan Indonesia.
2.2.3 Permasalahan Pembelajaran
Pelaksanaan kegiatan belajar adalah sesuatu yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Dalam kegiatan belajar formal ada dua subjek yang berinteraksi, Yaitu pengajar/pendidik (guru/dosen) dan peserta didik ( murid/siswa, dan mahasiswa).
Pada saat sekarang ini, kegiatan pembelajaran yang dilakukan cenderung pasif, dimana seorang pendidik selalu menempatkan dirinya sebagai orang yang serba tahu. Hal ini akan menimbulkan kejengahan terhadap peserta didik. Sehingga pembelajaran yang dilakukan menjadi tidak menarik dan cenderung membosankan. Kegiatan belajar yang terpusat seperti ini merupakan masalah yang serius dalam dunia pendidikan.
Guru / dosen yang berpandangan kuno selalu menganggap bahwa tugasnya hanyalah menyampaikan materi, sedangakan tugas siswa/mahasiswa adalah mengerti dengan apa yang disampaikannya. Bila peserta didik tidak mengerti, maka itu adalah urusan mereka. Tindakan seperti ini merupakan suatu paradigma kuno yang tidak perlu dipertahankan.
Dalam hal penilaian, Pendidik menempatkan dirinya sebagai penguasa nilai. Pendidik bisa saja menjatuhkan, menaikan, mengurangi dan mempermainkan nilai perolehan murni seorang peserta didik. Pada satu kasus di pendidikan tinggi, dimana seorang dosen dapat saja memberikan nilai yang diinginkannya kepada mahasiswa tertentu, tanpa mengindahkan kemampuan atau skill yang dimiliki oleh mahasiswa tersebut. Proses penilaian seperti sungguh sangat tidak relevan.
2.3 Penanggulangan Masalah Pembelajaran
Penanggulangan masalah pembelajaran ini lebih diarahkan kepada pokok permasalahan pendidikan di atas.
2.3.1 Gaya Belajar
Untuk menanggulangi masalah pembelajaran ini, diperlukan pelaksanaan kegiatan belajar baru yang lebih menarik. Gaya belajar dapat dilakukan dalam 3 bentuk, dan dilaksanakan pada saat yang bersamaan. Yaitu belajar secara Somatis, Auditori dan Visual.
a.Somatis
Somatic bersal dari bahasa Yunani, yang berarti tubuh. Jadi belajar somatis dapat disebut sebagai balajar dengan menggunakan indra peraba, kinestetis, praktis, dan melibatkan fisik serta menggunakan dan menggerakkan tubuh sewaktu belajar. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar pada saat ini otak merupkan organ tubuh yang paling dominan. Pembelajaran yang dilakukan seperti merupakan kegiatan yang sangat keliru.
Anak-anak yang bersifat somatis tidak akan mampu untuk duduk tenang. Mereka harus menggerakkan tubuh mereka untuk membuat otak dan pikiran mereka tetap hidup. Anak-anak seperti ini disebut sebagai “Hiperaktif“. Pada sejumlah anak, sifat hiperaktif itu normal dan sehat. Namun yang dijumpai pada anak-anak hiperaktif adalah penderitaan, dimana sekolah mereka tidak mampu dan tidak tahu cara memperlakukan mereka. Aktivitas anak-anak yang hiperaktif cenderung dianggap mengganggu, tidak mampu belajar dan mengancam ketertiban proses pembelajaran.
Dalam satu penelitian disebutkan bahwa “jika tubuhmu tidak bergerak, maka otakmu tidak beranjak“. Jadi menghalangi gaya belajar anak somatis dengan menggunakan tubuh sama halnya dengan menghalangi fungsi pikiran sepenuhnya. Mungkin dalam beberapa kasus, sistem pendidikan dapat membuat cacat belajar anak, dan bukan menggangu jalannya pembelajaran.
b.Auditori
Pikiran auditori lebih kuat dari yang kita sadari. Telinga terus menerus menangkap dan menyimpan informasi auditori, dan bahkan tanpa kita sadari. Begitu juga ketika kita berbicara, area penting dalam otak kita akan menjadi aktif.
Semua pembelajaran yang memiliki kecenderungan auditori, belajar dengan menggunakan suara dari dialog, membaca dan menceritakan kepada orang lain. Pada saat sekarang ini, budaya auditori lambat laun mulai menghilang. Seperti adanya peringatan jangan berisik di perpustakaan telah menekan proses belajar secara auditori.
c.Visual
Ketajaman visual merupakan hal yang sangat menonjol bagi sebagian peserta didik. Alasaannya adalah bahwa dalam otak seseorang lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual daripada semua indra yang lain.
Setiap orang yang cenderung menggunakan gaya belajar visual akan lebih mudah belajar jika mereka melihat apa yang dibicarakan olah guru atau dosen. Peserta didik yang belajar secara visual akan menjadi lebih baik jiak dapat melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon, gambar, dan gambaran mengenai suatu konsep pembahasan.
Peserta didik yang belajar secara visual ini, akan lebih baik jika mereka menciptakan peta gagasan, diagram, ikon dan gambar lainnya dengan kreasi mereka sendiri.
2.3.2 Gaya Mengajar
Pelaksanaan pembelajaran sangat ditunjang oleh keahlian pendidik dalam mengatur suasana kelasnya. Seringkali dalam proses penyampaian materi, pendidik langsung mengajar apa adanya. Ada pendidik yang tidak mau memikirkan cara menyampaikan materi pelajaran yang akan dibahasnya. Menyampaikan materi bukan hanya sekedar berbicara di depan kelas saja, tetapi suatu cara dan kemampuan untuk membawakan materi pelajaran menjadi suatu bentuk presentasi yang menarik, menyenangkan, mudah dipahami dan diingat oleh peserta didik. Dalam hal ini, komunikasi menjadi lebih penting. Dengan komunikasi seseorang bisa mengerti dengan apa yang dibicarakan.
Komunikasi yang efektif tidak berarti pasti dan harus dapat menjangkau 100%. Komunikasi yang efektif berarti mengerti dengan tanggung jawab dalam proses menyampaikan pemikiran, penjelasan, ide, pandangan dan informasi. Dalam komunikasi pembelajaran, sering dijumpai permasalahan, yaitu masalah mengerti dan tidak mengerti. Jika peserta didik tidak mengerti dengan apa yang disampaikan pendidik, maka tanggung jawab seorang pendidiklah untuk membuat mereka menjadi lebih mengerti.
Jika dulu pendidik dipandang sebagai sumber informasi utama, maka pada saat sekarang ini pandangan seperti itu perlu disingkirkan. Sumber-sumber informasi pada abad ini telah menimbulkan kelebihan informasi bagi setiap manusia di muka bumi ini. Informasi yang tersedia jauh lebih banyak dari yang dibutuhkan. Hal inilah yang menyebabkan peninjauan kembali terhadap gaya belajar masa kini.
Oleh karena itu peran utama seorang pendidik perlu diperbaharui. Peran pendidik seharusnya adalah sebagai fasilitator dan katalisator.
Peran guru sebagai fasilitator adalah menfasilitasi proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Dalam hal ini, peserta didik harus berperan aktif dan bertanggung jawab terhadap hasil pembelajaran. Karena sebagai fasilitator, maka posisi peserta didik dan pendidik adalah sama.
Sedangkan peran pendidik sebagai katalisator adalah dimana pendidik membantu anak-anak didik dalam menemukan kekuatan, talenta dan kelebihan mereka. Pendidik bergerak sebagai pembimbing yang membantu, mangarahkan dan mengembangkan aspek kepribadian, karakter emosi, serta aspek intelektual peserta didik. Pendidik sebagai katalisator juga berarti mampu menumbuhkan dan mengembangkan rasa cinta terhadap proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajran yang diinginkan dapat terjadi secara optimal.
Gaya mengajar seperti ini akan lebih bermanfaat dalam proses peningkatan mutu, kualitas, efektifitas dan efisiensi pendidikan.
BAB IV
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Kesimpulan-kesimpulan yang dapat ditarik dari makalah ini adalah sebagai berikut.
1. Dalam usaha pemerataan pendidikan, diperlukan pengawasan yang serius oleh pemerintah. Pengawasan tidak hanya dalam bidang anggaran pendidikan, tetapi juga dalam bidang mutu, sarana dan prasarana pendidikan. Selain itu, perluasan kesempatan belajar pada jenjang pendidikan tinggi merupakan kebijaksanaan yang penting dalam usaha pemerataan pendidikan.
2. Pendidikan (dengan Bidang terkait) dalam usaha pengendalian laju pertumbuhan penduduk sangat diperlukan. Pelaksaaan program ini dapat ditingkatkan dengan mengakampanyekan program KB dengan sebaik-baiknya hingga pelosok negeri ini.
3. Pelaksanaan program belajar dan mengajar dengan inovasi baru perlu diterapkan. Hal ini dilakukan karena cara dan sistem pengajaran lama tidak dapat diterapkan lagi.
4. Sistem pendidikan Indonesia dapat berjalan dengan lancar jika kerja sama antara unsur-unsur pendidikan berlangsung secara harmonis. Pengawasan yang dilakukan pemerintah dan pihak-pihak pendidikan terhadap masalah anggaran pendidikan akan dapat menekan jumlah korupsi dana di dalam dunia pendidikan.
5. Peningkatan mutu pendidikan akan dapat terlaksana jika kemampuan dan profesionalisme pendidik dapat ditingkatkan.
3.2 Saran
Adapun saran-saran dalam makalah permasalahan pendidikan ini adalah sebagai berikut.
1. Perlu dilakukan perubahan yang lebih mengarah pada kurikulum berbasis kompetensi, serta lebih adaptif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan Dan teknologi, serta kebutuhan masyarakat pada saat ini.
2. Perlunya ditingkatkan kualitas pendidik dalam usaha Peningkatan mutu pendidikan. Hal ini dapat dilakukan dengan meggunakan metoda baru dalam pelaksanaan pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Tim penyusun,2005.Bahan AjarPengantar Pendidikan.Padang:UNP Padang
http//www.Google.Permasalahan Pendidikan.co.id
MAKALAH
“PERMASALAHAN PENDIDIKAN”
Untuk Memenuhi Persyaratan Beasiswa
OLEH
OLEH
Media yulianton
03455/2008
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2010
teknik iluminasi
LAMPU SODIUM TEKANAN RENDAH
A.TUJUAN
Setelah melaksankan praktikum ini,diharapkan mahasiswa mampu :
1. Merangkai rangkaian lampu sodium tekanan rendah dengan alat ukur (volt meter,ampere meter,ampere meterdan cos ф meter
2. Memahami dan mengetahui karakteristik lampu sodium tekanan rendah dengan perubahan waktu
3. Menganalisa hasil eksperimen cara kerja lampu sodium tekanan rendah
B.TEORI SINGKAT
Lampu sodium tekanan rendah adalah salah satu lampu hemat energi yang banyak dipakai untuk penerngan jalan maupun penerangan tempat-tempat lainnya hal ini disebabkan karena fluk cahaya yang tinggi yaitu ± 200 lm/w dan luminansi yang rendah sehingga tidak menimbulkan kesilauan,namun efek warna yang dihasilkan cahaya lampu ini memang kurang baik karena menghasilkan warna kuning.Tetapi warna ini mempunyai daya tembus yang tinggi pada daerah berkabut.lampu ini banyak digunakan pada daerah industri,lapangan parkir dan penerangan jalan.
Lampu ini memiliki dua tabung bagian dalam berbentuk “U” .Tabung U berisi cairan sodium ditambah dengan gas neon dan 1% argon sebagai gas Bantu serta dilengkapi dengan dua buah elktroda yang dilapisi dengan tungsten.Pada tabung U terdapat tonjolan-tonjolan yang berfungsi untuk mengumpulkan (mengembunkan) cairan sodium apabila tabung menjadi dingin setelah lampu dimatikan.Tabung bagian luar adalah tabung pelindung yang berfungsi untuk mempertahankan suhu kerja pada tabung U.
C.ALAT DAN BAHAN
1. Armatur SRC 202 9111 175 802
2. Lampu sodium tekanan rendah (SOX 90 watt)
3. Transformator bocor B5 x 90 H26,SOX 90 w
4. Capasitor 9,6 μF
5. Voltmeter 0-500 Volt
6. Ampere meter 0-5 Ampere
7. Cosphi meter
D.GAMBAR RANGKAIAN
E.PROSEDUR KERJA
1. Buatlah rangkaian lampu sodium tekanan rendah
2. hidupkan lampu dan amati proses terbangkitnya cahaya dengan interval waktu 15 detik ,catatlah perobahan yang terjadi dalam table pengamatan
3. setelah lampu menyala normal matikan lampu trersebut dan hidupkan secepatnya kembali,catat apa yang terjadi.
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
No Waktu
(Detik) V
(Volt) I
(Ampere) Cosphi Warna
1 0 220 0.15 0.98 lag Ping kemerahan
2 15 220 0.15 0.98 lag Ping merahnya berkurang
3 30 220 0.15 0.98 lag Ping orange
4 45 220 0.15 0.98 lag Orange muda
5 60 220 0.15 0.98 lag Orange kuning muda
6 75 220 0.15 0.98 lag Orange kuning
7 90 220 0.15 0.98 lag Kuning muda
8 105 220 0.15 0.98 lag Kuning sedikit tajam
9 120 220 0.15 0.98 lag Kuning sedikit tajam
10 135 220 0.15 0.98 lag Kuning
11 150 220 0.15 0.98 lag Kuning
12 165 220 0.15 0.98 lag Kuning
13 180 220 0.15 0.98 lag Kuning
14 195 220 0.15 0.98 lag Kuning
15 210 220 0.15 0.98 lag Kuning
16 255 220 0.15 0.98 lag Kuning terang
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu langsung menyala.
17 0 220 0.15 0.98 lag Kuning terang
G. EVALUASI
1. proses nyala lampu sodium tekanan rendah adalah dengan cara bertahap yaitu setelah dihidupkan dia tidak langsung hidup dengan cahaya terang (kuning),tetapi dalam setiap detik tertentu seperti pada table percobaan diatas dapat dilihat setiap interval waktu tertentu warnanya akan berubah sampai 255 detik baru dia menghasilkan cahaya kuning terang,dengan kata lain lampu sodium tekanan rendah sudah hidup normal
2. lampu sodium tekanan rendah terbatas penggunaannya pada penerangan jalan dan tempat-tempat tertentu saja karena fluk cahaya yang tinggi yaitu ± 200 lm/w dan luminansi yang rendah sehingga tidak menimbulkan kesilauan,namun efek warna yang dihasilkan cahaya lampu ini memang kurang baik karena menghasilkan warna kuning.Tetapi warna ini mempunyai daya tembus yang tinggi pada daerah berkabut.lampu ini banyak digunakan pada daerah industri,lapangan parkir dan penerangan jalan
3. posisi/kedudukan tabung lampu yang diperbolehkan untuk lampu ini adalah posisi horizontal dimana tabungnya berbentuk U
4. Pada tabung U terdapat tonjolan-tonjolan yang berfungsi untuk mengumpulkan (mengembunkan) cairan sodium apabila tabung menjadi dingin setelah lampu dimatikan.Tabung bagian luar adalah tabung pelindung yang berfungsi untuk mempertahankan suhu kerja pada tabung U
H. ANALISA PERCOBAAN
Dilihat dari hasil percobaan diatas dapat dianalisa bahwa pada lampu sodium tekanan rendah arus dan paktor daya tidak berubah pada setiap interval waktu 15 vdetik,tetapi warna nya berubah.
I.KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu langsung menyala.berati tekanan suhu dalam tabung gas tidak tinggi
Lapu sodium hidup secara bertahap dimana pada setip interval waktu 15 detik warnanya berubah tetapi arus dan cosphi nya tidak berubah.
Lampu sodium tekanan rendah jika tidak memakai capasitor maka tidak akan menyala.
LAMPU SODIUM TEKANAN TINGGI
A. TUJUAN
Setelah melaksankan praktikum ini,diharapkan mahasiswa mampu :
1. Merangkai rangkaian lampu sodium tekanan tinggi dengan alat ukur (volt meter,ampere meter,ampere meterdan cos ф meter
2. Memahami dan mengetahui karakteristik lampu sodium tekanan tinggi dengan perubahan waktu
3. Dapat membedakan antara lampu sodium tekanan rendah dengan lampu sodium tekanan tinggi
4. Menganalisa cara kerja lampu sodium tekanan tinggi
B.TEORI SINGKAT
lampu sodiunm tekanan tinggi terbagi du jenis yaitu lampu sodium dengan tabung jernih dengan kode SON dan SON-H dan lampu sodium dengan tabung jernih dengan kode SON-T. lampu ini banyak digunakan untuk penerangan jalan,tempat parker dan penerangan olah raga.
Lampu ini mempunyai dua buah tabung yang mana tabung yang satu didalam tabung yang lain .tabung bagian dalam berisi cairan sodium ditambah gas neon 1% argon sebagai gas Bantu ,serta dua buah elektroda yang masing-masing mempunyai emitter.pelepasan electron pada mula-mula start terjadi pada gas Bantu neon yang memberikan cahaya berwarna merah setelah beberapa menit pelepasan elektron akan berlangsung pada sodium cair.Suhu yang semakin meningkat maka sodium cair akan menguap dan sekaligus mamancarkan warna orange sampai pada suhu kerja normal semua tabung memancarkan cahaya kuning muda.
Suhu kerja sodium tekanan tinggi adalah 780º C dengan tekanan uap jenuh ±1/3 atm.Bila telah mencapai suhu kerja lampu dimatikan dan kemudian langsung dihidupkan kembali ,lampu tidak langsung menyala karena masih tingginya tekanan didalam tabung gas.
C.ALAT DAN BAHAN
1. lampu sodium tekanan tinggi SON 250 watt
2. Transformator bocor
3. ignitor
4. kapasitor
5. Voltmeter 0-500 Volt
6. Ampere meter 0-5 Ampere
7. Cosphi meter
8. Armatur SON 250 watt
9. kabel peng hubung
D. GAMBAR RANGKAIAN
E.PROSEDUR
1. Buatlah rangkaian lampu sodium tekanan tinggi
2. Hidupkan lampu dan amati proses terbangkitnya cahaya dengan interval waktu 15 detik ,catatlah perobahan yang terjadi dalam table pengamatan
3. setelah lampu menyala normal matikan lampu trersebut dan hidupkan secepatnya kembali,catat apa yang terjadi
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
a.pakai kapasitor
No Waktu
(Detik) V
(Volt) C 12 µF Warna
I ampere Cosphi
1 0 220 2.5 0.3 putih kemerahan
2 15 220 2.4 0.32 Merah
3 30 220 2.4 0.32 Merah muda
4 45 220 2.4 0.34 orange
5 60 220 2.4 0.36 Orange terang
6 75 220 2.4 0.36 Orange terang
7 90 220 2.3 0.36 Orange terang
8 105 220 2.3 0.48 Orange terang
9 120 220 2.2 0.48 Orange terang
10 135 220 2.2 0.5 Orange terang
11 150 220 2.0 0.54 Orange terang
12 165 220 1.9 0.56 Kuning keputihan
13 180 220 1.9 0.58 Kining keputihan
14 195 220 1.8 0.6 Kuning keputihan
15 210 220 1.7 0.62 Kuning keputihan
16 255 220 1.6 0.64 Kuning muda
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala .
17 0 220 0.9 0.3led Lampu belum menyala
18 50 220 0.75 0.64led Kuning muda terang
b.tanpa kapasitor
No Waktu
(Detik) V
(Volt) Tanpa Capasitor Warna
I ampere Cosphi
1 0 220 2.2 0.3lag Putih kemerahan
2 15 220 4.0 0.4lag Merah sedikit putih
3 30 220 4.1 0.38lag Merah muda
4 45 220 4.2 0.38lag Orange kemerahan
5 60 220 4.25 0.42lag Orange sedikit merah
6 75 220 4.3 0.45lag Orange
7 90 220 4.0 0.45lag Orange terang
8 105 220 4.0 0.45lag Orange terang
9 120 220 3.9 0.46lag Orange terang
10 135 220 3.8 0.48lag Orange terang
11 150 220 3.75 0.5lag Orange terang
12 165 220 3.7 0.5lag Orange terang
13 180 220 3.69 0.6lag Orange sedikit kuning
14 195 220 3.68 0.65lag Kuning keputihan
15 210 220 3.36 0.7lag Kuning keputihan
16 255 220 3.6 0.75lag Kuning muda
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala .
17 0 220 0.8 0.5led Lampu belum menyala
18 40 220 0.6 0.7led Kuning muda sangat terang
G.EVALUASI
1. Proses nyala lampu sodium tekanan tinggi adalah dengan cara bertahap yaitu setelah dihidupkan dia tidak langsung hidup normal dengan cahaya (kuning muda),tetapi dalam setiap detik tertentu seperti pada table percobaan diatas dapat dilihat setiap interval waktu 15 detk warnanya akan berubah sampai 255 detik baru dia menghasilkan cahaya kuning muda ,dengan kata lain lampu sodium tekanan tinggi sudah hidup normal. Pada mula-mula start terjadi pada gas Bantu neon yang memberikan cahaya berwarna merah setelah beberapa menit pelepasan elektron akan berlangsung pada sodium cair.Suhu yang semakin meningkat maka sodium cair akan menguap dan sekaligus mamancarkan warna orange sampai pada suhu kerja normal semua tabung memancarkan cahaya kuning muda. Suhu kerja sodium tekanan tinggi adalah 780º C dengan tekanan uap jenuh ±1/3 atm
2. posisi/kedudukan tabung lampu yang diperbolehkan untuk lampu sosium tekanan tinggi adalah posisi vertical
H.ANALISA PERCOBAAN
Dilihat dari hasil percobaan diatas dapat dianalisa bahwa pada lampu sodium tekanan tinggi arus dan paktor daya berubah pada setiap interval waktu 15 detik,tetapi warna nya berubah.sesuai dengan rumus atau ketentuan yaitu jika arus semakin kecil maka paktor daya atau cosphi akan naik atau sebaliknya jika arus semakin besar maka cosphi akan turun ini sesuai dengan rumus daya yaitu:
P = V . I .Cosµ
Dalam praktikum ini capasitor berfungsi untuk memperbaiki factor daya/coshphi dari lampu. Sodium tekanan tinggi.namun jika dilihat dari hasil praktikum hasilnya tidak sesuai atau kurang sesuai dengan teori yang ada ini disebabkan keadaan alat dan bahan yang digunakan umurnya sudah terlalu lama atau sudah tidak bekerja sesuai dengna yang sebenarnya.
I.KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala.karena tekanan suhu dalam tabung gasmasih tinggi
Lapu sodium tekanan timggi hidup secara bertahap dimana pada setiap interval waktu 15 detik warnanya berubah , arus dan cosphi nya juga berubah.
Lampu sodium tekanan tingi jika tidak memakai capasitor tetap bisa hidup,jadi itulah perbedaan antara Lapu sodium tekanan timggi dengan lampu sodium tekanan rendah selain itu lampu sodium tekanan tinggi jika Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala sedangkan pada sodium tekanan rendah lanngsung menyala.
Pada lampu sodium tekanan tingi capasitor berfungsi untuk memperbaiki factor daya lampu,sehingga semakin besar factor daya maka semakin baik untuk factor daya lampu. Dan juga sebaliknya semakin kecil factor daya maka akan semakin jelek .dengan factor daya yang bagus yaitu mendekati satu lampu akan bekerja dengan sangat baik dan akan meng hasilkan lumen sesuai dengan jenis dan watt lampu
Lampu sodium tekanan tinggi merupakan lampu terhamat didunia karena menghasilkan lumen yang tinggi walaupun memiliki daya yang kecil,namun memiliki efek warna yang jelek.
LAMPU MERCURY
A.TUJUAN
Setelah selesai melaksanakan praktikum ini di harapkan mahasiswa mampu:
1. Merangkai rangkaian lampu mercury
2. mengetahui dan memahami karakteristik dan spesifikasi lampu mercury
3. Menyelidiki proses kerja lampu mercury
B. TEORI SINGKAT
Lampu mercury mempunyai dua buah tabung yaitu tabung gas kecil “A” yang terbuat dari kaca kwarsa (quatz) dan tabung pelindung “A”. Tabung gas “A” berisi sedikit cairan air raksa ,gas Bantu (argon).Di dalamnya dilengkapi dengan tiga buah elektroda yang mana satu diantaranya adalah elektroda bantu “S”.Elektroda Bantu S di hubungkan seri dengan sebuah tahanan yang tingi R (± 50 K ohm) diluar tabung A melalui elektroda E.Tabung pelindung B dilapisi dengan serbuk flouresen pada permukaan dalamnya.Tabung pelindung di isi dengan nitrogen untuk mendidinginkan tabung gasnya.
Apabila lampu diberi tegangan ,mula-mula akan terjadi pelepasan electron melalui gas batu antara elektroda D dan S,kemudian menjalar ke seluruh gas Bantu (antara D dan E)sehingga suhu meningkat.Kemudian air raksa menguap dan tekanan dalam tabung terus meningkat.Setelah itu pelepasan electron akan berlangsung pada uap air raksa dan lampu baru bekerja normal.
C.ALAT DAN BAHAN
1. Armatur HGS 201/80-125w 9111 639 30032 ta 15 ºC 1x HPL-N 125W
2. Lampu Philips HPL-N 125w
3. Capasitor 12 dan 9 µF M.v 250W
4. Transformator bocor
5. ignitor
6. Ampere meter 0-5 Ampere
7. Cosphi meter
8. Voltmeter 0-500 Volt
9. kabel peng hubung
D.GAMBAR RANGKAIAN
E.PROSEDUR KERJA
1. Buatlah rangkaian lampu mercury
2. Hidupkan lampu dan amati proses terbangkitnya cahaya dengan interval waktu 25 detik ,catatlah perobahan yang terjadi dalam table pengamatan
3. setelah lampu menyala normal matikan lampu trersebut dan hidupkan secepatnya kembali,catat apa yang terjadi
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
a.pakai kapasitor
No Waktu
(Detik) V
(Volt) C 12 µF
Warna
I
(Ampere) Cosphi
1 0 220 0.2 0.93Lag ungu
2 25 220 0.21 0.60Lag Ungu keputihan
3 50 220 0.5 0.54Lag Putih abu-abu
4 75 220 1.9 0.48Lag Putih
5 100 220 1.89 0.36Lag Putih redup
6 125 220 1.88 0.48Lag Puth terang
7 150 220 1.86 0.50Lag Putih terng sekali
8 175 220 1.84 0.54Lag Putih terng sekali
9 200 220 1.80 0.56Lag Putih terng sekali
10 225 220 1.78 0.60Lag Putih terng sekali
11 250 220 1.70 0.61Lag Putih terng sekali
12 275 220 1.69 0.62Lag Putih terng sekali
13 300 220 1.68 0.64Lag Putih terng sekali
14 325 220 1.67 0.64Lag Putih terng sekali
15 350 220 1.67 0.64Lag Putih terng sekali
16 375 220 1.67 0.64Lag Putih terng sekali
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala
17 0 220 1.9 0.5 lag lampu belum menyala
18 218 220 1.85 0.58 led Lampu hidup normal
b.tanpa kapasitor
No Waktu
(Detik) V
(Volt) Tanpa capasitor
Warna
I
(Ampere) Cosphi
1 0 220 0.6 0.4Lag Ungu
2 25 220 0.6 0.38Lag Ungu keputihan
3 50 220 0.6 0.38Lag Putih abu-abu
4 75 220 0.6 0.38Lag Putih
5 100 220 0.6 0.38Lag Putih terang
6 125 220 0.5 0.38Lag Putih terang
7 150 220 0.49 0.38Lag Putih terang
8 175 220 0.4 0.44Lag Putih terang sekali
9 200 220 0.4 0.48Lag Putih terang sekali
10 225 220 0.38 0.52Lag Putih terang sekali
11 250 220 0.35 0.55Lag Putih terang sekali
12 275 220 0.32 0.59Lag Putih terang sekali
13 300 220 0.3 0.62Lag Putih terang sekali
14 325 220 0.3 0.64Lag Putih terang sekali
15 350 220 0.28 0.66Lag Putih terang sekali
16 375 220 0.25 0.67Lag Putih terang sekali
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala
17 0 220 0.2 0.93Lead Lampu belum menyala
18 153 220 0.5 0.93Lead Putih terang sekali
G.EVALUASI
1. proses nyala lampu mercury adalah dengan cara bertahap yaitu setelah dihidupkan dia tidak langsung hidup normal dengan cahaya (putih terang),tetapi dalam setiap detik tertentu seperti pada table percobaan diatas dapat dilihat setiap interval waktu 25 detk warnanya akan berubah sampai 375detik baru dia menghasilkan cahaya putih terang,dengan kata lain lampu mercury sudah hidup normal. Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala tetapi membutuhkan waktu 218 detik untuk kembali hidup normal.
Apabila lampu diberi tegangan ,mula-mula akan terjadi pelepasan electron melalui gas batu antara elektroda D dan S,kemudian menjalar ke seluruh gas Bantu (antara D dan E)sehingga suhu meningkat.Kemudian air raksa menguap dan tekanan dalam tabung terus meningkat.Setelah itu pelepasan electron akan berlangsung pada uap air raksa dan lampu baru bekerja normal
2. kegunana lampu mercury banyak digunakan untuk penerangan jalan,sarana olah raga,pabrik,pomp bensin,dan penerangan lapangan parkir
3. posisi/kedudukan tabung lampu yang diperbolehkan untuk lampu mercury yaitu untuk lampu mercury tekanan tinggi secara vertical dan mercury cahaya campuran secara horizontal.
4. pada percobaan lampu mercury Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala tetapi membutuhkan waktu 218 detik pada lampu mercuri pakai capasitor dan 153 detik untuk lampu mercury tanpa capasitor untuk kembali hidup normal ini disebabkan karena masih tingginya tekanan didalam tabung gas pada lampu mercury.
H.ANALISA PERCOBAAN
Dilihat dari hasil percobaan diatas dapat dianalisa bahwa pada lampu mercury arus dan paktor daya berubah pada setiap interval waktu 25 detik,tetapi warna nya berubah.
sesuai dengan rumus atau ketentuan yaitu jika arus semakin kecil maka paktor daya atau cosphi akan naik atau sebaliknya jika arus semakin besar maka cosphi akan turun ini sesuai dengan rumus daya yaitu:
P = V . I .Cosµ
Dalam praktikum ini capasitor berfungsi untuk memperbaiki factor daya/coshphi dari lampu. Sodium tekanan tinggi.namun jika dilihat dari hasil praktikum hasilnya tidak sesuai atau kurang sesuai dengan teori yang ada ini disebabkan keadaan alat dan bahan yang digunakan umurnya sudah terlalu lama atau sudah tidak bekerja sesuai dengna yang sebenarnya.
Sesuai hasil praktikum arus pada lampu mercury kecil jika dibandingkan dengan lampu sodium tekanan tinggi.
I.KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Setelah lampu mercury hidup normal,kemudian ampu dimatikan dan dihidupkan lagi,maka lampu tidak langsung menyala.karena tekanan suhu dalam tabung gasmasih tinggi untuk hidup normal kembali lampu mercury membutuhkan waktu yang lama jika dibandingkan dengan lampu sodium yaitu sekitar 218 detik untuk lampu yang pakai capasitor dan 153 detik untuk lampu yang tidak pakai capasitor
Lapu mercury hidup secara bertahap dimana pada setiap interval waktu 25 detik warnanya berubah , arus dan cosphi nya juga berubah.
Pada lampu mercury capasitor berfungsi untuk memperbaiki factor daya lampu,sehingga semakin besar factor daya maka semakin baik untuk factor daya lampu. Dan juga sebaliknya semakin kecil factor daya maka akan semakin jelek dengan factor daya yang bagus yaitu mendekati satu lampu akan bekerja dengan sangat baik dan akan meng hasilkan lumen sesuai dengan jenis dan watt lampu
lampu mercury banyak digunakan untuk penerangan jalan,sarana olah raga,pabrik,pomp bensin,dan penerangan lapangan parkir
PENERANGAN WORKSHOP
A.TUJUAN
1. Menghitung jumlah lampu yang dibutuhkan untuk workshop konversi energi listrk(ruamg EA8 FT UNP)
2. mengukur intensitas penerangan (Emin,Emax,Ekeliling)
3. Menghitung perbandingan penerangan(Erata-rata)
B.TEORI SINGKAT
Penerangan pada work shop haruslah diusahakan cukup dan memadai untuk kebutuhan psikologi,disamping mampu menciptakan suasanan yang diinginkan .Skala kebutuhan penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan untuk work shoplebih kurang 250 lux
Kualitas penerangan tidak hanya ditentukan tingginya penerangan saja,tetapi harus dipertimbangkan perbandingan penerangan dibidang kerja dan kelilingnya.
Untuk itu perlu pengaturn lampu agar penerangan kontras dapat dihindari.
C. ALAT DAN BAHAN
1. work shop konversi energi listrik
2. Lux meter
3. Meteran
4. Lampu dan armature
D. DENAH WORK SHOP KONVERSI ENERGI LISTRIK RUANG EA8
pada gambar.angka 1,2,dan 3 adalah posisi saat pengukuran intensitas penerangan
MCB 8 fasa R,MCB 3 Fasa S
jarak Sa =3M, Sb =0.5M
E.PROSEDUR
1. ukurlah inensitas penerangan rata-rata ruangan workshop
2. ukurlah intensiras penerangan minimum,maksimum dan bidang keliling workshop
3. hitung perbandingan penerangan dibidang kerja,dan bidang keliling workshop
4. gambarlah denah lampu ruangan kelas dan kantor sesuai dengan ukuran yang ada,dan hirung jarak spasi(Sa maksimum,dan Sb maksimum)
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
Work
shop Iluminasi(lux) Keliling
Emm perbandingan Hasil perhitungan
Bidang kerja Bidang kerja
Emm/Emax Bid.keliling
Emm/Ert
Emin Emax Ert
Posisi 1 180Lux 280lux 215.7lux 207Lux 0.73 0.96 250lux
Posisi 2 200Lux 390lux 337.5lux 326Lux 0.83 0.96 250lux
Posisi 3 290Luz 400lux 350lux 347.5lux 0.86 0.99 250lux
Hasil pengukuran:
Posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :200lux,210 lux,200 lux,180lux,220lux,220lux,280lux
Iluminasi pada bidang keliling :180lux.180lux,210lux,,260lux
Posisi 2:
Iluminasi pada bidang kerja :340lux,350lux,320lux,200lux,380lux,370lux,350lux
Iluminasi pada bidang keliling :340lux,300lux,340lux
Posisi3:
Iluminasi pada bidang kerja :290lux,400lux,340lux,370lux,380lux,320lux
Iluminasi pada bidang keliling :370lux,380lux,340lux
ANALISA
posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 180lux
Emax = 280lux
Ert = 200+210+200+180+220+220+280 = 215.71lux
7
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 180lux
Emax = 260lux
Ert = 180+180+210+260+ = 207lux
5
Posisi 2:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 200Lux
Emax= 390 Lux
Ert = 340+350+320+200+380+370+390+350 = 337.5Lux
8
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 300 Lux
Emax = 340 Lux
Ert = 340+300+340 =326 lux
3
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 290Lux
Emax= 400Lux
Ert = 290+400+340+370+380+320 = 350lux
6
Iluminasi pada bidang keliling :
Emin = 300Lux
Emax =380 Lux
Ert = 370+380+340 +300 =347.5 lux
4
EVALUASI
1. jika dibandingkan hasil pengukuran dan perhitungan dengan standar yang ada maka dapat dikatakan intensitas penerangan pada workshop FT unp padang sudah memenuhi standar yang ada meskipun tidak persis sama.
Yang mana dapat kita lihat pada percobaan:
Pada posisi 1 rata-rata penerangannya adalah 215.7 lux
Pada posisi 2 rata-rata penerangannya adalah 337.5lux
Pada posisi 3 rata-rata penerangannya adalah 350 lux
Dilihat dari hasil percobaan rata-rata penerangan pengukuran tidak persis sama dengan standar yang ada yaitu 250 lux,tetapi dapat dikategorikan bahwa workshop tersebut sudah memenuhi standar.
2. Kualitas penerangan ruangan workshop di FT UNP padang dapat dikategorikan baik karena rata-rata penerangan nya sudah memenuhi standar.
Penerangan tidak merata disetiap titik lampu ini disebabkan karena kondisi lampu disetiap titik tidak sama,yaitu sebagian bola lampu sudah diganti baru sedang yang lain tidak dan dilihat sebagian armature dan bola lampu kotor,kondisi inilah yang menyebabkan penerangan pada setiap titik lampu berbeda.
Untuk memperbaiki kondisi ini sebaiknya harus dilakukan pemeliharaan ulang yaitu mencek bola lampu yang sudah rusak dan mengganti dengan yang baru.
Proses penggantian lampu ,bola lampu dan armature sebaikkya dilakukan secara bersama agar intensitas penerangannya merata disetiap titik lampu terhadap bidang kerja.
Penerangan pada bidang kerja berbeda dengan bidang keliling ini disebabkan karena jarak lampu dengan bidang kerja dan bidang keliling tidak sama.
Setelah melakukan percobaan dapat dikatakan bahwa workshop FT UNP padang dapat dipergunakan untuk praktek malam,karena intensitas penerangannya baik dan terang.
KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Intensitas penerangan Workshop FT-UNP sudah memenuhi standar yanga ada meskipun tidak persis sama,
Kualitas penerangan Workshop FT-UNP padang cukup baik meskipun rata-rata penerangannya pada setiap titik lampu tidak sama,ini disebabkan karena kondisi bola lampu dab ballas lampu tidak sama,meskipun jumlah lampu per armature sama
Untuk memperbaiki agar intensitas penerangan pada workshop merata,yatiu dengan mengganti semua lampu secara bersamaan dan melakukan pemeliharaan tiap bulan atau pertahunnya.
PENERANGAN KELAS
A.TUJUAN
1. Menghitung jumlah lampu yang dibutuhkan untuk penerangan kelas E68(blok elektro)
2. Mengukur intensitas penerangan (Emin,Emax,Ekeliling)
3. Menghitung perbandingan penerangan(Erata-rata)
B.TEORI SINGKAT
Penerangan pada work shop haruslah diusahakan cukup dan memadai untuk kebutuhan psikologi,disamping mampu menciptakan suasanan yang diinginkan .Skala kebutuhan penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan untuk work shoplebih kurang 300 lux
Kualitas penerangan tidak hanya ditentukan tingginya penerangan saja,tetapi harus dipertimbangkan perbandingan penerangan dibidang kerja dan kelilingnya.
Untuk itu perlu pengaturn lampu agar penerangan kontras dapat dihindari.
C. ALAT DAN BAHAN
1. Ruangan kelas
2. Lux meter
3. Meteran
4. Lampu dan armature
D. DENAH RUANG KELAS E68
Jarak Sa =2m,Sb =2m
Hm (tinggi bidang kerja) = 2.35m
E.PROSEDUR
1. Ukurlah inensitas penerangan rata-rata ruangan kelas
2. ukurlah intensitas penerangan minimum,maksimum dan bidang keliling ruang kelas
3. hitung perbandingan penerangan dibidang kerja,dan bidang keliling ruang kelas
4. gambarlah denah lampu ruangan kelas sesuai dengan ukuran yang ada,dan hitung jarak spasi(Sa maksimum,dan Sb maksimum)
5.
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
Ruangan kelas Iluminasi(lux) Keliling
Emm perbandingan Hasil perhitungan
Bidang kerja Bidang kerja
Emm/Emax Bid.keliling
Emm/Ert
Emin Emax Ert
Posisi 1 190lux 300lux 252lux 180lux 0.6 0.72 300lux
Posisi 2 190lux 280lux 230lux 200lux 0.71 0.86 300lux
Posisi 3 380Lux 440lux 418.5lux 388 lux 0.88 0.92 300lux
Posisi 4 400Lux 440lux 427.1lux 343.7lux 0.78 0.80 300lux
Posisi 5 300Lux 360lux 337.5lux 290 lux 0.80 0.86 300lux
Posisi 6 320Lux 380lux 364lux 352lux 0.92 0.96 300lux
Hasil pengukuran:
Posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :190lux,220 lux,260 lux,290lux,300lux
Iluminasi pada bidang keliling :180lux.
Posisi 2:
Iluminasi pada bidang kerja :200lux,190lux,240lux,280lux,240lux
Iluminasi pada bidang keliling 200lux
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja : 440lux,430lux,440lux,420lux,380lux,420lux,400lux
Iluminasi pada bidang keliling : 440lux,370lux,380lux,350lux,400lux
Posisi 4:
Iluminasi pada bidang kerja : 430lux,440lux,440lux,440lux,440lux,400lux,400lux
Iluminasi pada bidang keliling : 420lux,400lux,420lux,410lux,420lux,320lux,360lux
Posisi 5:
Iluminasi pada bidang kerja : 300lux,330lux,360lux,360lux
Iluminasi pada bidang keliling : 290lux
Posisi 6 :
Iluminasi pada bidang kerja : 380lux,380lux,380lux,360lux,320lux
Iluminasi pada bidang keliling : 380lux,380lux,380lux,360lux,320lux
ANALISA
posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 190lux
Emax = 300lux
Ert = 190+220+260+290+300 = 252lux
5
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 180lux
Emax = 180lux
Ert = 180 lux
Posisi 2 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 190lux
Emax = 280lux
Ert = 200lux+190lux+240lux+280lux+240lux = 230lux
5
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 200lux
Emax = 200lux
Ert = 200lux
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 380Lux
Emax= 440Lux
Ert = 440lux+430lux+440lux+420lux+380lux+420lux+400lux = 418.57lux
7
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 350 Lux
Emax = 440 lux
Ert = 440+370+380 +350+400 =388 lux
5
Posisi 4 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 400Lux
Emax= 440 Lux
Ert = 430lux + 440lux + 440lux + 440lux +440lux + 400lux + 400lux = 427.14Lux
7
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 320 Lux
Emax = 420 Lux
Ert = 420lux + 400lux + 420lux + 410lux + 420lux + 320lux + 360lux =343.75 lux
8
Posisi 5 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 300Lux
Emax= 360 Lux
Ert = 300lux + 330lux + 360lux + 360lux =337.5 Lux
4
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 290Lux
Emax = 290 Lux
Ert = 290 lux
Posisi 6 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 320Lux
Emax= 380 Lux
Ert = 380lux,380lux,380lux,360lux,320lux = 364lux
5
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 320 Lux
Emax = 380 Lux
Ert = 380lux + 380lux +320 + 360lux + 320lux =352lux
5
EVALUASI
1. jika dibandingkan hasil pengukuran dan perhitungan dengan standar yang ada maka dapat dikatakan intensitas penerangan pada ruang belajar FT unp padang sudah memenuhi standar yang ada meskipun tidak persis sama.
Yang mana dapat kita lihat pada percobaan:
Pada posisi 1 rata-rata penerangannya adalah 252lux
Pada posisi 2 rata-rata penerangannya adalah 230lux
Pada posisi 3 rata-rata penerangannya adalah 418.5lux
Pada posisi 4 rata-rata penerangannya adalah 427.1lux
Pada posisi 5 rata-rata penerangannya adalah 337.5lux
Pada posisi 6 rata-rata penerangannya adalah 364lux
Dilihat dari hasil percobaan rata-rata penerangan pengukuran tidak persis sama dengan standar yang ada yaitu 300 lux,tetapi dapat dikategorikan bahwa ruang belajar tersebut sudah memenuhi standar.karena pada posisi tertentu intenditas penerangan melebihi standar,dan pada posisi tertentu kurang dari standar yang ada jadi jika dirata-rata kan penerangannya memenuhi standart.
Intensitas penerangan pada ruang belajar tidak sama rata karena sebagian lampu sudah putus dan keadaan bola lampunya kotor.
2. Kualitas penerangan ruangan belajar di FT UNP padang dapat dikategorikan baik karena rata-rata penerangan nya sudah memenuhi standar.
Penerangan tidak merata disetiap titik lampu ini disebabkan karena kondisi lampu disetiap titik tidak sama,yaitu sebagian bola lampu sudah diganti baru sedang yang lain tidak dan dilihat sebagian armature dan bola lampu kotor,dan ada bola lampu yang sudah putus misalya dalam satu armature satu bola lampu putus sehingga yang memberikan penerangan Cuma satu bola,sedangkan di titik lain ada yang ke-2 bola lampunya masih berfungsi kondisi inilah yang menyebabkan penerangan pada setiap titik lampu berbeda.
Untuk memperbaiki kondisi ini sebaiknya harus dilakukan pemeliharaan ulang yaitu mencek bola lampu yang sudah rusak dan mengganti dengan yang baru.
Proses penggantian ballas ,bola lampu dan armature sebaikkya dilakukan secara bersama agar intensitas penerangannya merata disetiap titik lampu terhadap bidang kerja.
Penerangan pada bidang kerja berbeda dengan bidang keliling ini disebabkan karena jarak lampu dengan bidang kerja dan bidang keliling tidak sama.
Pada penerangan ruang belajar dapat dikatakan Sb lampu tidak ada karena jaraknya terlalu dekat berbeda dengan penerangan workshop
Setelah melakukan percobaan dapat dikatakan bahwa ruang belajar E68 FT UNP padang dapat dipergunakan untuk belajar malam,karena intensitas penerangannya baik dan terang. Meskipun beberapa titik lampu tidak memberikan penerangan yang sempurna karena bolanya putus,ini hanya butuh penggantian saja.
KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Intensitas penerangan ruang belajar E68 FT-UNP sudah memenuhi standar yang ada meskipun tidak persis sama,
Kualitas penerangan ruang belajar FT-UNP padang cukup baik meskipun rata-rata penerangannya pada setiap titik lampu tidak sama,ini disebabkan karena kondisi bola lampu dan ballas lampu yang keadaannya tidak sama bagus meskipun jumlah lampu per armaturenya sama,untuhk perbaikan sebaiknya dilakukan pemeliharaan dan pengecekan lampu baik itu intensitas penerangan,bola lampu armature dan ballasnya
Untuk memperbaiki agar intensitas penerangan pada ruang belajar E68 merata,yatiu dengan mengganti semua lampu secara bersamaan dan melakukan pemeliharaan tiap bulan atau pertahunnya.
PENERANGAN LABOR ALAT UKUR
DAN PENGUKURAN LISTRIK
(E61)
A.TUJUAN
1. Menghitung jumlah lampu yang dibutuhkan untuk penerangan Labor E61
2. Mengukur intensitas penerangan (Emin,Emax,Ekeliling)
3. Menghitung perbandingan penerangan(Erata-rata)
B.TEORI SINGKAT
Penerangan pada work shop haruslah diusahakan cukup dan memadai untuk kebutuhan psikologi,disamping mampu menciptakan suasanan yang diinginkan .Skala kebutuhan penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan untuk work shoplebih kurang 350 lux
Kualitas penerangan tidak hanya ditentukan tingginya penerangan saja,tetapi harus dipertimbangkan perbandingan penerangan dibidang kerja dan kelilingnya.
Untuk itu perlu pengaturn lampu agar penerangan kontras dapat dihindari.
C. ALAT DAN BAHAN
1. Ruangan kelas
2. Lux meter
3. Meteran
4. Lampu dan armature
D. DENAH LABOR E61
Sa = 2m,Sb = 1.5m
E.PROSEDUR
1. Ukurlah inensitas penerangan rata-rata ruangan labor E61
2. Ukurlah intensitas penerangan minimum,maksimum dan bidang keliling ruang labor E61hitung perbandingan penerangan dibidang kerja,dan bidang keliling labor E61
3. Gambarlah denah lampu labor E61 sesuai dengan ukuran yang ada,dan hitung jarak spasi(Sa maksimum,dan Sb maksimum)
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
Ruangan kelas Iluminasi(lux) Keliling
Emm perbandingan Hasil perhitungan
Bidang kerja Bidang kerja
Emm/Emax Bid.keliling
Emm/Ert
Emin Emax Ert
Posisi 1 320lux 500lux 396.6lux 335 lux 0.67 0.84 350lux
Posisi 2 320lux 360lux 340lux 330lux 0.91 0.97 350lux
Posisi 3 750Lux 900lux 833lux 800lux 0.96 0.96 350lux
Posisi 4 420Lux 860lux 810Lux 695 lux 0.80 0.85 350lux
Hasil pengukuran:
Posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :320lux,330 lux,380 lux,410lux,500lux.440lux
Iluminasi pada bidang keliling :330lux,340lux
Posisi 2:
Iluminasi pada bidang kerja :320lux, 330lux,350lux,360lux
Iluminasi pada bidang keliling 320lux,330lux,340lux
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja : 850lux,750lux,900lux,850lux,900lux,750lux
Iluminasi pada bidang keliling : 800lux,900lux,700lux
Posisi 4:
Iluminasi pada bidang kerja : 860lux,860lux,820lux,810lux,720lux,740lux
Iluminasi pada bidang keliling : 580lux,790lux,680lux,840lux,860lux,420lux
Iluminasi didinding : 420lux,430lux,430lux
ANALISA
posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 320lux
Emax = 500lux
Ert = 320lux + 330 lux + 380 lux + 410lux + 500lux + 440lux = 396.66lux
6
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 330lux
Emax = 340lux
Ert = = 330+340 =335 lux
5
Posisi 2 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 320lux
Emax = 360lux
Ert = 320lux + 330lux + 350lux + 360lux = 340lux
4
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 320lux
Emax = 340lux
Ert = 320lux + 340lux =330lux
2
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 750Lux
Emax= 900Lux
Ert = 850lux + 750lux + 900lux + 850lux + 900lux + 750lux = 833lux
6
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 700 Lux
Emax = 900 lux
Ert = 800lux + 900lux + 700lux =800 lux
3
Posisi 4 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 740Lux
Emax= 860 Lux
Ert = 860lux + 860lux + 860lux + 820lux + 810lux + 720lux + 740lux = 810Lux
7
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 420 Lux
Emax = 860 Lux
Ert = 580lux + 790lux + 680lux + 840lux + 860lux + 420lux = 695 lux
6
Iluminasi didinding : 420lux,430lux,430lux
Ert = 420 lux + 430lux + 430lux = 426.66lux
3
EVALUASI
1. jika dibandingkan hasil pengukuran dan perhitungan dengan standar yang ada maka dapat dikatakan intensitas penerangan pada ruang labor FT unp padang sudah memenuhi standar yang ada meskipun tidak persis sama.
Yang mana dapat kita lihat pada percobaan:
Pada posisi 1 rata-rata penerangannya adalah 396.6lux
Pada posisi 2 rata-rata penerangannya adalah 340lux
Pada posisi 3 rata-rata penerangannya adalah 833lux
Pada posisi 4 rata-rata penerangannya adalah 810Lux
Pada dinding rata-rata penerangannya adalah 426.66lux
Dilihat dari hasil percobaan rata-rata penerangan pengukuran tidak persis sama dengan standar yang ada yaitu 350 lux,dapat dilihat hasil pengukuran lebih besar dengan hasil perhitungan standar,ini disebabkan pada labor E61 semua bola lampu dalam keadan baru diganti,sehingga menghasilkan iluminasi yang besar. dapat dikategorikan bahwa ruang labor memiliki intensitas penerangan yang tinggi.penerangan melebihi standar.Sehingga labor baik untuk dipergunakan untuk melakukan praktek atu percobaan dimalam hari dengan rata-rata penerangan yang tinggi,jadi penerangan labor memiliki intensitas penerangan yang lebih tinggi dari ruang belajar,dan workshop.
2. Kualitas penerangan labor E61 di FT UNP padang dapat dikategorikan baik karena rata-rata penerangan nya cukup tinggi.
Penerangan tidak merata disetiap titik lampu ini disebabkan karena kondisi lampu disetiap titik tidak sama,yaitu pengaruh dari langit-langit dan dinding tembok,selain itu sebagian bola lampu yang sudah diganti terkadang mempunyai daya ballas yang tidak sama,yang bisa menyebabkan cahaya pada setiap titik lampu tidak sama,dan hal lain yang menyebabkan yaitu dalam pengukuran intensitas cahaya tinggi bidang kerja tidak sama9peletaan lux meternya tidak sama antara satu titik lampu dengan titik yang lain.
Penerangan pada bidang kerja berbeda dengan bidang keliling ini disebabkan karena jarak lampu dengan bidang kerja dan bidang keliling tidak sama.
Setelah melakukan percobaan dapat dikatakan bahwa labor E61 FT UNP padang dapat dipergunakan untuk belajar malam,karena intensitas penerangannya baik dan terang.
KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Intensitas penerangan labor E61 FT-UNP melebihi standar yang ada namun dapat dikategorikan penerangannya cukup baik untuk kegiatan praktikum dimalam hari maupun disiang hari.
Kualitas penerangan labor E61 FT-UNP cukup baik meskipun rata-rata penerangannya pada setiap titik lampu tidak sama,ini disebabkan karena kondisi bola lampu dan ballas lampu yang keadaannya tidak sama bagus meskipun jumlah lampu per armaturenya sama,dan meskipun sudah dilakukan pengantian sebelumnya,tetapi pasti ada bola lampu yang lama yang masih dipakai guna untuk meng hemat biaya,padahal intensitas penerangan lampu tersebut sudah tidak bagus lagi Untuk memperbaiki agar intensitas penerangan pada labor E61 merata,yatiu dengan mengganti semua lampu secara bersamaan dengan merek dan daya yang sama setiap titiknya,dan melakukan pemeliharaan tiap bulan atau pertahunnya.
PENERANGAN GOR
LAPANGAN BASKET
A.TUJUAN
1. Menghitung jumlah lampu yang dibutuhkan untuk penerangan gedung olahraga (GOR)
2. Mengukur intensitas penerangan rata-rata gedung olah raga
3. Menghitung perbandingan penerangan gedung olah raga
B.TEORI SINGKAT
Penyelenggaraan penerangan untuk keperluan gedung olah raga adalah dengan maksud agar pemaian dapat melakukan tugas-tugas penglihatan mereka dalam melaksanakan kegiatan permainan(olahraga).Seperti pada kebutuhan penerangan lainnya penerangan olahraga juga membutuhkan jumlah cahaya serta kualitas penerangan terutama ditinjau dari segi efektivitaspenerangan seperti silau,keseragaman penerangan dan arah pancaran cahaya yang baik,tinggi lampu serta jumlah sumber cahaya yang cocok.Efesiensi penerangan olahraga dalam gedung erat kaitannya dengan refleksi langit-langit,dinding dan lantai.
C. ALAT DAN BAHAN
1. gedung olah raga
2. Lux meter
3. Meteran
4. Lampu dan armature
D. DENAH GEDUNG OLAH RAGA (GOR)UNP KUSUSNYA LAPANGAN BASKET
E.PROSEDUR
1. Ukurlah inensitas penerangan rata-rata lapangan basket
2. ukurlah intensitas penerangan minimum,maksimum dan bidang keliling lapangan basket
3. hitung perbandingan penerangan dibidang kerja,dan bidang keliling lapngan basket
4. gambarlah denah lampu GOR,terutama lapangan basket
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
Ruangan kelas Iluminasi(lux) Keliling
Emm perbandingan Hasil perhitungan
Bidang kerja Bidang kerja
Emm/Emax Bid.keliling
Emm/Ert
Emin Emax Ert
Posisi 1 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 2 50 lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 3 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 4 55 lux 55lux 55lux 55lux 1 1 50lux
Posisi 5 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Posisi 6 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 7 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Posisi 8 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 9 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 10 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 11 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Posisi 12 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Posisi 13 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Dari hasil pengukuran seperti yang terlihat pada table diatas rata-rata penerangan pada lapangan basket GOR UNP adalah 50 lux.
EVALUASI
1. Jika dilihat dari hasil pengukuran menggunakan lux meter ,intensitas penerangan pada lapangan basket GOR unp padang adalah 50 lux.
Kondisi penerangan lapangan seperti ini hanya cocok dilakukan untuk latihan basket saja,karena penerangan terlalu rendah,sedangkan untuk melakukan pertandingan dimalam hari kondisi penerangan seperti ini tidak akan efektif karena juri atau wasit bisa saja tidak melihat kesalahan dari pemain
2. Penerangan GOR UNP memiliki kualitas penerangan yang kurang baik karena untuk berolah raga intensitas penerangan yang rendah tidak baik dan yang terlalu tinggi juga tidak bak karena akan dapat menimbulkan kesilauan.
Sebaiknya penataan lampu pada gor UNP harus dilakukan penataan ulang karena kurang bagusnya kualitas pencahayaan untuk berolah raga dimalam hari.
Ada beberapa factor penyebab kualitas pencahayaan kurang bagus di GOR unp padang yaitu:
a. Defresiesi lumen lampu
Cahaya yang dikeluarkan lampu berkurang sesuai dengan umur lampu,mungkin di GOR unp lampu yang dipakai sudah memiliki umur yang cukup lama
b. Pengotoran lampu dan armature
Armature yang kotor bisa menyebabkan kurangnya cahaya yang dipantulkan lampu sehingga cahaya yang dipantulkan tidak terang
c. Adanya bola lampu yang putus dalam satu armature yang tidak diganti,sehingga menyebabkan pencahayaan yang tidak merata pada lapangan/bidang kerja
d. Depresiasi rungan yang kotor
Pengumpulan debu atau kotoran pada permukaan ruangan cenrung mengurangi cahaya yang dipantulkan.
Sebaiknya dinding di bersihkan dan dicat dengan warna yang memantulkan cahaya yaitu warna putih
e. Lampu yang digunakan tidak sesuai dengan besarnya ruangan
Sebaiknya untuk menghasilkan penerangan yang besar lampu TL yang ada pada GOR unp diganti dengan lampu flouresn dan metal helide.
Karena lampu ini memiliki lumen yang tinggi jika dibandngkan dengan lampu TL.
Misalnya lampu metal halide 250 watt menghasilkan lumen sebesar 17.500
Untuk memperbaiki kualitas penerangan pada GOR unp sebaiknya dengan cara:
1) Penataan ulang lampu pada gor ,tetapi hal ini sulit dilakukan karena memerlukan biaya yang mahal.
2) Penggantian lampu secara teratur,yaitudengan dilakukan dengan dengan dua cara
a. Penggantian lampu secara langsung
Yatu Penggantian lampu pada lampu yang rusak atau lampu-lampu yang telah lewat umur
b. penggantian lampu secara masal (Group relamping)
penggantian lampu secara berkelompok besar disebut grup relamping.
3). Membersihkan lampu dan armature,serta dinding dan langit langit.karena debu yang menempel pada armature dan lampu dapat mengurangi penerangan
4). Penggantian lampu lampu TL mrnjadi lampu flouresn dan metal helide
KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Intensitas penerangan pada GOR UNP dalam pengujian ini adalah lapangan basket memiliki standar penerangan yang bisa dipergunakan pada malam hari hanya untuk melakukan latihan olah raga saja ,karena memiliki intensitas penerangan yang rendah ,jika dipergunakan untuk kegiatan pertandingan tidak cocok.
GOR UNP memiliki kualitas penerangan yang kurang baik karena kondisi ini tidak baik untuk melakukan kegiatan beolah raga secara maksimal ditempat tersebut
Untuk memperbaiki kualitas penerangan pada GOR UNP yaitu dengan cara:
a. Penataan ulang lampu pada gor
b. Penggantian lampu secara teratur
c. Membersihkan lampu dan armature,serta dinding dan langit langit.karena debu
d.Penggantian lampu TL mrnjadi lampu flouresn dan metal helide
yaitu untuk menghasilkan lux yang besar karena lampu ini menghasilkan lumen yang tinggi,meskipun harganya agak mahal jika dibandingkan dengan lampu TL6/12/2010
A.TUJUAN
Setelah melaksankan praktikum ini,diharapkan mahasiswa mampu :
1. Merangkai rangkaian lampu sodium tekanan rendah dengan alat ukur (volt meter,ampere meter,ampere meterdan cos ф meter
2. Memahami dan mengetahui karakteristik lampu sodium tekanan rendah dengan perubahan waktu
3. Menganalisa hasil eksperimen cara kerja lampu sodium tekanan rendah
B.TEORI SINGKAT
Lampu sodium tekanan rendah adalah salah satu lampu hemat energi yang banyak dipakai untuk penerngan jalan maupun penerangan tempat-tempat lainnya hal ini disebabkan karena fluk cahaya yang tinggi yaitu ± 200 lm/w dan luminansi yang rendah sehingga tidak menimbulkan kesilauan,namun efek warna yang dihasilkan cahaya lampu ini memang kurang baik karena menghasilkan warna kuning.Tetapi warna ini mempunyai daya tembus yang tinggi pada daerah berkabut.lampu ini banyak digunakan pada daerah industri,lapangan parkir dan penerangan jalan.
Lampu ini memiliki dua tabung bagian dalam berbentuk “U” .Tabung U berisi cairan sodium ditambah dengan gas neon dan 1% argon sebagai gas Bantu serta dilengkapi dengan dua buah elktroda yang dilapisi dengan tungsten.Pada tabung U terdapat tonjolan-tonjolan yang berfungsi untuk mengumpulkan (mengembunkan) cairan sodium apabila tabung menjadi dingin setelah lampu dimatikan.Tabung bagian luar adalah tabung pelindung yang berfungsi untuk mempertahankan suhu kerja pada tabung U.
C.ALAT DAN BAHAN
1. Armatur SRC 202 9111 175 802
2. Lampu sodium tekanan rendah (SOX 90 watt)
3. Transformator bocor B5 x 90 H26,SOX 90 w
4. Capasitor 9,6 μF
5. Voltmeter 0-500 Volt
6. Ampere meter 0-5 Ampere
7. Cosphi meter
D.GAMBAR RANGKAIAN
E.PROSEDUR KERJA
1. Buatlah rangkaian lampu sodium tekanan rendah
2. hidupkan lampu dan amati proses terbangkitnya cahaya dengan interval waktu 15 detik ,catatlah perobahan yang terjadi dalam table pengamatan
3. setelah lampu menyala normal matikan lampu trersebut dan hidupkan secepatnya kembali,catat apa yang terjadi.
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
No Waktu
(Detik) V
(Volt) I
(Ampere) Cosphi Warna
1 0 220 0.15 0.98 lag Ping kemerahan
2 15 220 0.15 0.98 lag Ping merahnya berkurang
3 30 220 0.15 0.98 lag Ping orange
4 45 220 0.15 0.98 lag Orange muda
5 60 220 0.15 0.98 lag Orange kuning muda
6 75 220 0.15 0.98 lag Orange kuning
7 90 220 0.15 0.98 lag Kuning muda
8 105 220 0.15 0.98 lag Kuning sedikit tajam
9 120 220 0.15 0.98 lag Kuning sedikit tajam
10 135 220 0.15 0.98 lag Kuning
11 150 220 0.15 0.98 lag Kuning
12 165 220 0.15 0.98 lag Kuning
13 180 220 0.15 0.98 lag Kuning
14 195 220 0.15 0.98 lag Kuning
15 210 220 0.15 0.98 lag Kuning
16 255 220 0.15 0.98 lag Kuning terang
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu langsung menyala.
17 0 220 0.15 0.98 lag Kuning terang
G. EVALUASI
1. proses nyala lampu sodium tekanan rendah adalah dengan cara bertahap yaitu setelah dihidupkan dia tidak langsung hidup dengan cahaya terang (kuning),tetapi dalam setiap detik tertentu seperti pada table percobaan diatas dapat dilihat setiap interval waktu tertentu warnanya akan berubah sampai 255 detik baru dia menghasilkan cahaya kuning terang,dengan kata lain lampu sodium tekanan rendah sudah hidup normal
2. lampu sodium tekanan rendah terbatas penggunaannya pada penerangan jalan dan tempat-tempat tertentu saja karena fluk cahaya yang tinggi yaitu ± 200 lm/w dan luminansi yang rendah sehingga tidak menimbulkan kesilauan,namun efek warna yang dihasilkan cahaya lampu ini memang kurang baik karena menghasilkan warna kuning.Tetapi warna ini mempunyai daya tembus yang tinggi pada daerah berkabut.lampu ini banyak digunakan pada daerah industri,lapangan parkir dan penerangan jalan
3. posisi/kedudukan tabung lampu yang diperbolehkan untuk lampu ini adalah posisi horizontal dimana tabungnya berbentuk U
4. Pada tabung U terdapat tonjolan-tonjolan yang berfungsi untuk mengumpulkan (mengembunkan) cairan sodium apabila tabung menjadi dingin setelah lampu dimatikan.Tabung bagian luar adalah tabung pelindung yang berfungsi untuk mempertahankan suhu kerja pada tabung U
H. ANALISA PERCOBAAN
Dilihat dari hasil percobaan diatas dapat dianalisa bahwa pada lampu sodium tekanan rendah arus dan paktor daya tidak berubah pada setiap interval waktu 15 vdetik,tetapi warna nya berubah.
I.KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu langsung menyala.berati tekanan suhu dalam tabung gas tidak tinggi
Lapu sodium hidup secara bertahap dimana pada setip interval waktu 15 detik warnanya berubah tetapi arus dan cosphi nya tidak berubah.
Lampu sodium tekanan rendah jika tidak memakai capasitor maka tidak akan menyala.
LAMPU SODIUM TEKANAN TINGGI
A. TUJUAN
Setelah melaksankan praktikum ini,diharapkan mahasiswa mampu :
1. Merangkai rangkaian lampu sodium tekanan tinggi dengan alat ukur (volt meter,ampere meter,ampere meterdan cos ф meter
2. Memahami dan mengetahui karakteristik lampu sodium tekanan tinggi dengan perubahan waktu
3. Dapat membedakan antara lampu sodium tekanan rendah dengan lampu sodium tekanan tinggi
4. Menganalisa cara kerja lampu sodium tekanan tinggi
B.TEORI SINGKAT
lampu sodiunm tekanan tinggi terbagi du jenis yaitu lampu sodium dengan tabung jernih dengan kode SON dan SON-H dan lampu sodium dengan tabung jernih dengan kode SON-T. lampu ini banyak digunakan untuk penerangan jalan,tempat parker dan penerangan olah raga.
Lampu ini mempunyai dua buah tabung yang mana tabung yang satu didalam tabung yang lain .tabung bagian dalam berisi cairan sodium ditambah gas neon 1% argon sebagai gas Bantu ,serta dua buah elektroda yang masing-masing mempunyai emitter.pelepasan electron pada mula-mula start terjadi pada gas Bantu neon yang memberikan cahaya berwarna merah setelah beberapa menit pelepasan elektron akan berlangsung pada sodium cair.Suhu yang semakin meningkat maka sodium cair akan menguap dan sekaligus mamancarkan warna orange sampai pada suhu kerja normal semua tabung memancarkan cahaya kuning muda.
Suhu kerja sodium tekanan tinggi adalah 780º C dengan tekanan uap jenuh ±1/3 atm.Bila telah mencapai suhu kerja lampu dimatikan dan kemudian langsung dihidupkan kembali ,lampu tidak langsung menyala karena masih tingginya tekanan didalam tabung gas.
C.ALAT DAN BAHAN
1. lampu sodium tekanan tinggi SON 250 watt
2. Transformator bocor
3. ignitor
4. kapasitor
5. Voltmeter 0-500 Volt
6. Ampere meter 0-5 Ampere
7. Cosphi meter
8. Armatur SON 250 watt
9. kabel peng hubung
D. GAMBAR RANGKAIAN
E.PROSEDUR
1. Buatlah rangkaian lampu sodium tekanan tinggi
2. Hidupkan lampu dan amati proses terbangkitnya cahaya dengan interval waktu 15 detik ,catatlah perobahan yang terjadi dalam table pengamatan
3. setelah lampu menyala normal matikan lampu trersebut dan hidupkan secepatnya kembali,catat apa yang terjadi
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
a.pakai kapasitor
No Waktu
(Detik) V
(Volt) C 12 µF Warna
I ampere Cosphi
1 0 220 2.5 0.3 putih kemerahan
2 15 220 2.4 0.32 Merah
3 30 220 2.4 0.32 Merah muda
4 45 220 2.4 0.34 orange
5 60 220 2.4 0.36 Orange terang
6 75 220 2.4 0.36 Orange terang
7 90 220 2.3 0.36 Orange terang
8 105 220 2.3 0.48 Orange terang
9 120 220 2.2 0.48 Orange terang
10 135 220 2.2 0.5 Orange terang
11 150 220 2.0 0.54 Orange terang
12 165 220 1.9 0.56 Kuning keputihan
13 180 220 1.9 0.58 Kining keputihan
14 195 220 1.8 0.6 Kuning keputihan
15 210 220 1.7 0.62 Kuning keputihan
16 255 220 1.6 0.64 Kuning muda
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala .
17 0 220 0.9 0.3led Lampu belum menyala
18 50 220 0.75 0.64led Kuning muda terang
b.tanpa kapasitor
No Waktu
(Detik) V
(Volt) Tanpa Capasitor Warna
I ampere Cosphi
1 0 220 2.2 0.3lag Putih kemerahan
2 15 220 4.0 0.4lag Merah sedikit putih
3 30 220 4.1 0.38lag Merah muda
4 45 220 4.2 0.38lag Orange kemerahan
5 60 220 4.25 0.42lag Orange sedikit merah
6 75 220 4.3 0.45lag Orange
7 90 220 4.0 0.45lag Orange terang
8 105 220 4.0 0.45lag Orange terang
9 120 220 3.9 0.46lag Orange terang
10 135 220 3.8 0.48lag Orange terang
11 150 220 3.75 0.5lag Orange terang
12 165 220 3.7 0.5lag Orange terang
13 180 220 3.69 0.6lag Orange sedikit kuning
14 195 220 3.68 0.65lag Kuning keputihan
15 210 220 3.36 0.7lag Kuning keputihan
16 255 220 3.6 0.75lag Kuning muda
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala .
17 0 220 0.8 0.5led Lampu belum menyala
18 40 220 0.6 0.7led Kuning muda sangat terang
G.EVALUASI
1. Proses nyala lampu sodium tekanan tinggi adalah dengan cara bertahap yaitu setelah dihidupkan dia tidak langsung hidup normal dengan cahaya (kuning muda),tetapi dalam setiap detik tertentu seperti pada table percobaan diatas dapat dilihat setiap interval waktu 15 detk warnanya akan berubah sampai 255 detik baru dia menghasilkan cahaya kuning muda ,dengan kata lain lampu sodium tekanan tinggi sudah hidup normal. Pada mula-mula start terjadi pada gas Bantu neon yang memberikan cahaya berwarna merah setelah beberapa menit pelepasan elektron akan berlangsung pada sodium cair.Suhu yang semakin meningkat maka sodium cair akan menguap dan sekaligus mamancarkan warna orange sampai pada suhu kerja normal semua tabung memancarkan cahaya kuning muda. Suhu kerja sodium tekanan tinggi adalah 780º C dengan tekanan uap jenuh ±1/3 atm
2. posisi/kedudukan tabung lampu yang diperbolehkan untuk lampu sosium tekanan tinggi adalah posisi vertical
H.ANALISA PERCOBAAN
Dilihat dari hasil percobaan diatas dapat dianalisa bahwa pada lampu sodium tekanan tinggi arus dan paktor daya berubah pada setiap interval waktu 15 detik,tetapi warna nya berubah.sesuai dengan rumus atau ketentuan yaitu jika arus semakin kecil maka paktor daya atau cosphi akan naik atau sebaliknya jika arus semakin besar maka cosphi akan turun ini sesuai dengan rumus daya yaitu:
P = V . I .Cosµ
Dalam praktikum ini capasitor berfungsi untuk memperbaiki factor daya/coshphi dari lampu. Sodium tekanan tinggi.namun jika dilihat dari hasil praktikum hasilnya tidak sesuai atau kurang sesuai dengan teori yang ada ini disebabkan keadaan alat dan bahan yang digunakan umurnya sudah terlalu lama atau sudah tidak bekerja sesuai dengna yang sebenarnya.
I.KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala.karena tekanan suhu dalam tabung gasmasih tinggi
Lapu sodium tekanan timggi hidup secara bertahap dimana pada setiap interval waktu 15 detik warnanya berubah , arus dan cosphi nya juga berubah.
Lampu sodium tekanan tingi jika tidak memakai capasitor tetap bisa hidup,jadi itulah perbedaan antara Lapu sodium tekanan timggi dengan lampu sodium tekanan rendah selain itu lampu sodium tekanan tinggi jika Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala sedangkan pada sodium tekanan rendah lanngsung menyala.
Pada lampu sodium tekanan tingi capasitor berfungsi untuk memperbaiki factor daya lampu,sehingga semakin besar factor daya maka semakin baik untuk factor daya lampu. Dan juga sebaliknya semakin kecil factor daya maka akan semakin jelek .dengan factor daya yang bagus yaitu mendekati satu lampu akan bekerja dengan sangat baik dan akan meng hasilkan lumen sesuai dengan jenis dan watt lampu
Lampu sodium tekanan tinggi merupakan lampu terhamat didunia karena menghasilkan lumen yang tinggi walaupun memiliki daya yang kecil,namun memiliki efek warna yang jelek.
LAMPU MERCURY
A.TUJUAN
Setelah selesai melaksanakan praktikum ini di harapkan mahasiswa mampu:
1. Merangkai rangkaian lampu mercury
2. mengetahui dan memahami karakteristik dan spesifikasi lampu mercury
3. Menyelidiki proses kerja lampu mercury
B. TEORI SINGKAT
Lampu mercury mempunyai dua buah tabung yaitu tabung gas kecil “A” yang terbuat dari kaca kwarsa (quatz) dan tabung pelindung “A”. Tabung gas “A” berisi sedikit cairan air raksa ,gas Bantu (argon).Di dalamnya dilengkapi dengan tiga buah elektroda yang mana satu diantaranya adalah elektroda bantu “S”.Elektroda Bantu S di hubungkan seri dengan sebuah tahanan yang tingi R (± 50 K ohm) diluar tabung A melalui elektroda E.Tabung pelindung B dilapisi dengan serbuk flouresen pada permukaan dalamnya.Tabung pelindung di isi dengan nitrogen untuk mendidinginkan tabung gasnya.
Apabila lampu diberi tegangan ,mula-mula akan terjadi pelepasan electron melalui gas batu antara elektroda D dan S,kemudian menjalar ke seluruh gas Bantu (antara D dan E)sehingga suhu meningkat.Kemudian air raksa menguap dan tekanan dalam tabung terus meningkat.Setelah itu pelepasan electron akan berlangsung pada uap air raksa dan lampu baru bekerja normal.
C.ALAT DAN BAHAN
1. Armatur HGS 201/80-125w 9111 639 30032 ta 15 ºC 1x HPL-N 125W
2. Lampu Philips HPL-N 125w
3. Capasitor 12 dan 9 µF M.v 250W
4. Transformator bocor
5. ignitor
6. Ampere meter 0-5 Ampere
7. Cosphi meter
8. Voltmeter 0-500 Volt
9. kabel peng hubung
D.GAMBAR RANGKAIAN
E.PROSEDUR KERJA
1. Buatlah rangkaian lampu mercury
2. Hidupkan lampu dan amati proses terbangkitnya cahaya dengan interval waktu 25 detik ,catatlah perobahan yang terjadi dalam table pengamatan
3. setelah lampu menyala normal matikan lampu trersebut dan hidupkan secepatnya kembali,catat apa yang terjadi
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
a.pakai kapasitor
No Waktu
(Detik) V
(Volt) C 12 µF
Warna
I
(Ampere) Cosphi
1 0 220 0.2 0.93Lag ungu
2 25 220 0.21 0.60Lag Ungu keputihan
3 50 220 0.5 0.54Lag Putih abu-abu
4 75 220 1.9 0.48Lag Putih
5 100 220 1.89 0.36Lag Putih redup
6 125 220 1.88 0.48Lag Puth terang
7 150 220 1.86 0.50Lag Putih terng sekali
8 175 220 1.84 0.54Lag Putih terng sekali
9 200 220 1.80 0.56Lag Putih terng sekali
10 225 220 1.78 0.60Lag Putih terng sekali
11 250 220 1.70 0.61Lag Putih terng sekali
12 275 220 1.69 0.62Lag Putih terng sekali
13 300 220 1.68 0.64Lag Putih terng sekali
14 325 220 1.67 0.64Lag Putih terng sekali
15 350 220 1.67 0.64Lag Putih terng sekali
16 375 220 1.67 0.64Lag Putih terng sekali
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala
17 0 220 1.9 0.5 lag lampu belum menyala
18 218 220 1.85 0.58 led Lampu hidup normal
b.tanpa kapasitor
No Waktu
(Detik) V
(Volt) Tanpa capasitor
Warna
I
(Ampere) Cosphi
1 0 220 0.6 0.4Lag Ungu
2 25 220 0.6 0.38Lag Ungu keputihan
3 50 220 0.6 0.38Lag Putih abu-abu
4 75 220 0.6 0.38Lag Putih
5 100 220 0.6 0.38Lag Putih terang
6 125 220 0.5 0.38Lag Putih terang
7 150 220 0.49 0.38Lag Putih terang
8 175 220 0.4 0.44Lag Putih terang sekali
9 200 220 0.4 0.48Lag Putih terang sekali
10 225 220 0.38 0.52Lag Putih terang sekali
11 250 220 0.35 0.55Lag Putih terang sekali
12 275 220 0.32 0.59Lag Putih terang sekali
13 300 220 0.3 0.62Lag Putih terang sekali
14 325 220 0.3 0.64Lag Putih terang sekali
15 350 220 0.28 0.66Lag Putih terang sekali
16 375 220 0.25 0.67Lag Putih terang sekali
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala
17 0 220 0.2 0.93Lead Lampu belum menyala
18 153 220 0.5 0.93Lead Putih terang sekali
G.EVALUASI
1. proses nyala lampu mercury adalah dengan cara bertahap yaitu setelah dihidupkan dia tidak langsung hidup normal dengan cahaya (putih terang),tetapi dalam setiap detik tertentu seperti pada table percobaan diatas dapat dilihat setiap interval waktu 25 detk warnanya akan berubah sampai 375detik baru dia menghasilkan cahaya putih terang,dengan kata lain lampu mercury sudah hidup normal. Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala tetapi membutuhkan waktu 218 detik untuk kembali hidup normal.
Apabila lampu diberi tegangan ,mula-mula akan terjadi pelepasan electron melalui gas batu antara elektroda D dan S,kemudian menjalar ke seluruh gas Bantu (antara D dan E)sehingga suhu meningkat.Kemudian air raksa menguap dan tekanan dalam tabung terus meningkat.Setelah itu pelepasan electron akan berlangsung pada uap air raksa dan lampu baru bekerja normal
2. kegunana lampu mercury banyak digunakan untuk penerangan jalan,sarana olah raga,pabrik,pomp bensin,dan penerangan lapangan parkir
3. posisi/kedudukan tabung lampu yang diperbolehkan untuk lampu mercury yaitu untuk lampu mercury tekanan tinggi secara vertical dan mercury cahaya campuran secara horizontal.
4. pada percobaan lampu mercury Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu tidak langsung menyala tetapi membutuhkan waktu 218 detik pada lampu mercuri pakai capasitor dan 153 detik untuk lampu mercury tanpa capasitor untuk kembali hidup normal ini disebabkan karena masih tingginya tekanan didalam tabung gas pada lampu mercury.
H.ANALISA PERCOBAAN
Dilihat dari hasil percobaan diatas dapat dianalisa bahwa pada lampu mercury arus dan paktor daya berubah pada setiap interval waktu 25 detik,tetapi warna nya berubah.
sesuai dengan rumus atau ketentuan yaitu jika arus semakin kecil maka paktor daya atau cosphi akan naik atau sebaliknya jika arus semakin besar maka cosphi akan turun ini sesuai dengan rumus daya yaitu:
P = V . I .Cosµ
Dalam praktikum ini capasitor berfungsi untuk memperbaiki factor daya/coshphi dari lampu. Sodium tekanan tinggi.namun jika dilihat dari hasil praktikum hasilnya tidak sesuai atau kurang sesuai dengan teori yang ada ini disebabkan keadaan alat dan bahan yang digunakan umurnya sudah terlalu lama atau sudah tidak bekerja sesuai dengna yang sebenarnya.
Sesuai hasil praktikum arus pada lampu mercury kecil jika dibandingkan dengan lampu sodium tekanan tinggi.
I.KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Setelah lampu mercury hidup normal,kemudian ampu dimatikan dan dihidupkan lagi,maka lampu tidak langsung menyala.karena tekanan suhu dalam tabung gasmasih tinggi untuk hidup normal kembali lampu mercury membutuhkan waktu yang lama jika dibandingkan dengan lampu sodium yaitu sekitar 218 detik untuk lampu yang pakai capasitor dan 153 detik untuk lampu yang tidak pakai capasitor
Lapu mercury hidup secara bertahap dimana pada setiap interval waktu 25 detik warnanya berubah , arus dan cosphi nya juga berubah.
Pada lampu mercury capasitor berfungsi untuk memperbaiki factor daya lampu,sehingga semakin besar factor daya maka semakin baik untuk factor daya lampu. Dan juga sebaliknya semakin kecil factor daya maka akan semakin jelek dengan factor daya yang bagus yaitu mendekati satu lampu akan bekerja dengan sangat baik dan akan meng hasilkan lumen sesuai dengan jenis dan watt lampu
lampu mercury banyak digunakan untuk penerangan jalan,sarana olah raga,pabrik,pomp bensin,dan penerangan lapangan parkir
PENERANGAN WORKSHOP
A.TUJUAN
1. Menghitung jumlah lampu yang dibutuhkan untuk workshop konversi energi listrk(ruamg EA8 FT UNP)
2. mengukur intensitas penerangan (Emin,Emax,Ekeliling)
3. Menghitung perbandingan penerangan(Erata-rata)
B.TEORI SINGKAT
Penerangan pada work shop haruslah diusahakan cukup dan memadai untuk kebutuhan psikologi,disamping mampu menciptakan suasanan yang diinginkan .Skala kebutuhan penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan untuk work shoplebih kurang 250 lux
Kualitas penerangan tidak hanya ditentukan tingginya penerangan saja,tetapi harus dipertimbangkan perbandingan penerangan dibidang kerja dan kelilingnya.
Untuk itu perlu pengaturn lampu agar penerangan kontras dapat dihindari.
C. ALAT DAN BAHAN
1. work shop konversi energi listrik
2. Lux meter
3. Meteran
4. Lampu dan armature
D. DENAH WORK SHOP KONVERSI ENERGI LISTRIK RUANG EA8
pada gambar.angka 1,2,dan 3 adalah posisi saat pengukuran intensitas penerangan
MCB 8 fasa R,MCB 3 Fasa S
jarak Sa =3M, Sb =0.5M
E.PROSEDUR
1. ukurlah inensitas penerangan rata-rata ruangan workshop
2. ukurlah intensiras penerangan minimum,maksimum dan bidang keliling workshop
3. hitung perbandingan penerangan dibidang kerja,dan bidang keliling workshop
4. gambarlah denah lampu ruangan kelas dan kantor sesuai dengan ukuran yang ada,dan hirung jarak spasi(Sa maksimum,dan Sb maksimum)
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
Work
shop Iluminasi(lux) Keliling
Emm perbandingan Hasil perhitungan
Bidang kerja Bidang kerja
Emm/Emax Bid.keliling
Emm/Ert
Emin Emax Ert
Posisi 1 180Lux 280lux 215.7lux 207Lux 0.73 0.96 250lux
Posisi 2 200Lux 390lux 337.5lux 326Lux 0.83 0.96 250lux
Posisi 3 290Luz 400lux 350lux 347.5lux 0.86 0.99 250lux
Hasil pengukuran:
Posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :200lux,210 lux,200 lux,180lux,220lux,220lux,280lux
Iluminasi pada bidang keliling :180lux.180lux,210lux,,260lux
Posisi 2:
Iluminasi pada bidang kerja :340lux,350lux,320lux,200lux,380lux,370lux,350lux
Iluminasi pada bidang keliling :340lux,300lux,340lux
Posisi3:
Iluminasi pada bidang kerja :290lux,400lux,340lux,370lux,380lux,320lux
Iluminasi pada bidang keliling :370lux,380lux,340lux
ANALISA
posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 180lux
Emax = 280lux
Ert = 200+210+200+180+220+220+280 = 215.71lux
7
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 180lux
Emax = 260lux
Ert = 180+180+210+260+ = 207lux
5
Posisi 2:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 200Lux
Emax= 390 Lux
Ert = 340+350+320+200+380+370+390+350 = 337.5Lux
8
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 300 Lux
Emax = 340 Lux
Ert = 340+300+340 =326 lux
3
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 290Lux
Emax= 400Lux
Ert = 290+400+340+370+380+320 = 350lux
6
Iluminasi pada bidang keliling :
Emin = 300Lux
Emax =380 Lux
Ert = 370+380+340 +300 =347.5 lux
4
EVALUASI
1. jika dibandingkan hasil pengukuran dan perhitungan dengan standar yang ada maka dapat dikatakan intensitas penerangan pada workshop FT unp padang sudah memenuhi standar yang ada meskipun tidak persis sama.
Yang mana dapat kita lihat pada percobaan:
Pada posisi 1 rata-rata penerangannya adalah 215.7 lux
Pada posisi 2 rata-rata penerangannya adalah 337.5lux
Pada posisi 3 rata-rata penerangannya adalah 350 lux
Dilihat dari hasil percobaan rata-rata penerangan pengukuran tidak persis sama dengan standar yang ada yaitu 250 lux,tetapi dapat dikategorikan bahwa workshop tersebut sudah memenuhi standar.
2. Kualitas penerangan ruangan workshop di FT UNP padang dapat dikategorikan baik karena rata-rata penerangan nya sudah memenuhi standar.
Penerangan tidak merata disetiap titik lampu ini disebabkan karena kondisi lampu disetiap titik tidak sama,yaitu sebagian bola lampu sudah diganti baru sedang yang lain tidak dan dilihat sebagian armature dan bola lampu kotor,kondisi inilah yang menyebabkan penerangan pada setiap titik lampu berbeda.
Untuk memperbaiki kondisi ini sebaiknya harus dilakukan pemeliharaan ulang yaitu mencek bola lampu yang sudah rusak dan mengganti dengan yang baru.
Proses penggantian lampu ,bola lampu dan armature sebaikkya dilakukan secara bersama agar intensitas penerangannya merata disetiap titik lampu terhadap bidang kerja.
Penerangan pada bidang kerja berbeda dengan bidang keliling ini disebabkan karena jarak lampu dengan bidang kerja dan bidang keliling tidak sama.
Setelah melakukan percobaan dapat dikatakan bahwa workshop FT UNP padang dapat dipergunakan untuk praktek malam,karena intensitas penerangannya baik dan terang.
KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Intensitas penerangan Workshop FT-UNP sudah memenuhi standar yanga ada meskipun tidak persis sama,
Kualitas penerangan Workshop FT-UNP padang cukup baik meskipun rata-rata penerangannya pada setiap titik lampu tidak sama,ini disebabkan karena kondisi bola lampu dab ballas lampu tidak sama,meskipun jumlah lampu per armature sama
Untuk memperbaiki agar intensitas penerangan pada workshop merata,yatiu dengan mengganti semua lampu secara bersamaan dan melakukan pemeliharaan tiap bulan atau pertahunnya.
PENERANGAN KELAS
A.TUJUAN
1. Menghitung jumlah lampu yang dibutuhkan untuk penerangan kelas E68(blok elektro)
2. Mengukur intensitas penerangan (Emin,Emax,Ekeliling)
3. Menghitung perbandingan penerangan(Erata-rata)
B.TEORI SINGKAT
Penerangan pada work shop haruslah diusahakan cukup dan memadai untuk kebutuhan psikologi,disamping mampu menciptakan suasanan yang diinginkan .Skala kebutuhan penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan untuk work shoplebih kurang 300 lux
Kualitas penerangan tidak hanya ditentukan tingginya penerangan saja,tetapi harus dipertimbangkan perbandingan penerangan dibidang kerja dan kelilingnya.
Untuk itu perlu pengaturn lampu agar penerangan kontras dapat dihindari.
C. ALAT DAN BAHAN
1. Ruangan kelas
2. Lux meter
3. Meteran
4. Lampu dan armature
D. DENAH RUANG KELAS E68
Jarak Sa =2m,Sb =2m
Hm (tinggi bidang kerja) = 2.35m
E.PROSEDUR
1. Ukurlah inensitas penerangan rata-rata ruangan kelas
2. ukurlah intensitas penerangan minimum,maksimum dan bidang keliling ruang kelas
3. hitung perbandingan penerangan dibidang kerja,dan bidang keliling ruang kelas
4. gambarlah denah lampu ruangan kelas sesuai dengan ukuran yang ada,dan hitung jarak spasi(Sa maksimum,dan Sb maksimum)
5.
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
Ruangan kelas Iluminasi(lux) Keliling
Emm perbandingan Hasil perhitungan
Bidang kerja Bidang kerja
Emm/Emax Bid.keliling
Emm/Ert
Emin Emax Ert
Posisi 1 190lux 300lux 252lux 180lux 0.6 0.72 300lux
Posisi 2 190lux 280lux 230lux 200lux 0.71 0.86 300lux
Posisi 3 380Lux 440lux 418.5lux 388 lux 0.88 0.92 300lux
Posisi 4 400Lux 440lux 427.1lux 343.7lux 0.78 0.80 300lux
Posisi 5 300Lux 360lux 337.5lux 290 lux 0.80 0.86 300lux
Posisi 6 320Lux 380lux 364lux 352lux 0.92 0.96 300lux
Hasil pengukuran:
Posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :190lux,220 lux,260 lux,290lux,300lux
Iluminasi pada bidang keliling :180lux.
Posisi 2:
Iluminasi pada bidang kerja :200lux,190lux,240lux,280lux,240lux
Iluminasi pada bidang keliling 200lux
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja : 440lux,430lux,440lux,420lux,380lux,420lux,400lux
Iluminasi pada bidang keliling : 440lux,370lux,380lux,350lux,400lux
Posisi 4:
Iluminasi pada bidang kerja : 430lux,440lux,440lux,440lux,440lux,400lux,400lux
Iluminasi pada bidang keliling : 420lux,400lux,420lux,410lux,420lux,320lux,360lux
Posisi 5:
Iluminasi pada bidang kerja : 300lux,330lux,360lux,360lux
Iluminasi pada bidang keliling : 290lux
Posisi 6 :
Iluminasi pada bidang kerja : 380lux,380lux,380lux,360lux,320lux
Iluminasi pada bidang keliling : 380lux,380lux,380lux,360lux,320lux
ANALISA
posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 190lux
Emax = 300lux
Ert = 190+220+260+290+300 = 252lux
5
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 180lux
Emax = 180lux
Ert = 180 lux
Posisi 2 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 190lux
Emax = 280lux
Ert = 200lux+190lux+240lux+280lux+240lux = 230lux
5
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 200lux
Emax = 200lux
Ert = 200lux
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 380Lux
Emax= 440Lux
Ert = 440lux+430lux+440lux+420lux+380lux+420lux+400lux = 418.57lux
7
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 350 Lux
Emax = 440 lux
Ert = 440+370+380 +350+400 =388 lux
5
Posisi 4 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 400Lux
Emax= 440 Lux
Ert = 430lux + 440lux + 440lux + 440lux +440lux + 400lux + 400lux = 427.14Lux
7
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 320 Lux
Emax = 420 Lux
Ert = 420lux + 400lux + 420lux + 410lux + 420lux + 320lux + 360lux =343.75 lux
8
Posisi 5 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 300Lux
Emax= 360 Lux
Ert = 300lux + 330lux + 360lux + 360lux =337.5 Lux
4
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 290Lux
Emax = 290 Lux
Ert = 290 lux
Posisi 6 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 320Lux
Emax= 380 Lux
Ert = 380lux,380lux,380lux,360lux,320lux = 364lux
5
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 320 Lux
Emax = 380 Lux
Ert = 380lux + 380lux +320 + 360lux + 320lux =352lux
5
EVALUASI
1. jika dibandingkan hasil pengukuran dan perhitungan dengan standar yang ada maka dapat dikatakan intensitas penerangan pada ruang belajar FT unp padang sudah memenuhi standar yang ada meskipun tidak persis sama.
Yang mana dapat kita lihat pada percobaan:
Pada posisi 1 rata-rata penerangannya adalah 252lux
Pada posisi 2 rata-rata penerangannya adalah 230lux
Pada posisi 3 rata-rata penerangannya adalah 418.5lux
Pada posisi 4 rata-rata penerangannya adalah 427.1lux
Pada posisi 5 rata-rata penerangannya adalah 337.5lux
Pada posisi 6 rata-rata penerangannya adalah 364lux
Dilihat dari hasil percobaan rata-rata penerangan pengukuran tidak persis sama dengan standar yang ada yaitu 300 lux,tetapi dapat dikategorikan bahwa ruang belajar tersebut sudah memenuhi standar.karena pada posisi tertentu intenditas penerangan melebihi standar,dan pada posisi tertentu kurang dari standar yang ada jadi jika dirata-rata kan penerangannya memenuhi standart.
Intensitas penerangan pada ruang belajar tidak sama rata karena sebagian lampu sudah putus dan keadaan bola lampunya kotor.
2. Kualitas penerangan ruangan belajar di FT UNP padang dapat dikategorikan baik karena rata-rata penerangan nya sudah memenuhi standar.
Penerangan tidak merata disetiap titik lampu ini disebabkan karena kondisi lampu disetiap titik tidak sama,yaitu sebagian bola lampu sudah diganti baru sedang yang lain tidak dan dilihat sebagian armature dan bola lampu kotor,dan ada bola lampu yang sudah putus misalya dalam satu armature satu bola lampu putus sehingga yang memberikan penerangan Cuma satu bola,sedangkan di titik lain ada yang ke-2 bola lampunya masih berfungsi kondisi inilah yang menyebabkan penerangan pada setiap titik lampu berbeda.
Untuk memperbaiki kondisi ini sebaiknya harus dilakukan pemeliharaan ulang yaitu mencek bola lampu yang sudah rusak dan mengganti dengan yang baru.
Proses penggantian ballas ,bola lampu dan armature sebaikkya dilakukan secara bersama agar intensitas penerangannya merata disetiap titik lampu terhadap bidang kerja.
Penerangan pada bidang kerja berbeda dengan bidang keliling ini disebabkan karena jarak lampu dengan bidang kerja dan bidang keliling tidak sama.
Pada penerangan ruang belajar dapat dikatakan Sb lampu tidak ada karena jaraknya terlalu dekat berbeda dengan penerangan workshop
Setelah melakukan percobaan dapat dikatakan bahwa ruang belajar E68 FT UNP padang dapat dipergunakan untuk belajar malam,karena intensitas penerangannya baik dan terang. Meskipun beberapa titik lampu tidak memberikan penerangan yang sempurna karena bolanya putus,ini hanya butuh penggantian saja.
KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Intensitas penerangan ruang belajar E68 FT-UNP sudah memenuhi standar yang ada meskipun tidak persis sama,
Kualitas penerangan ruang belajar FT-UNP padang cukup baik meskipun rata-rata penerangannya pada setiap titik lampu tidak sama,ini disebabkan karena kondisi bola lampu dan ballas lampu yang keadaannya tidak sama bagus meskipun jumlah lampu per armaturenya sama,untuhk perbaikan sebaiknya dilakukan pemeliharaan dan pengecekan lampu baik itu intensitas penerangan,bola lampu armature dan ballasnya
Untuk memperbaiki agar intensitas penerangan pada ruang belajar E68 merata,yatiu dengan mengganti semua lampu secara bersamaan dan melakukan pemeliharaan tiap bulan atau pertahunnya.
PENERANGAN LABOR ALAT UKUR
DAN PENGUKURAN LISTRIK
(E61)
A.TUJUAN
1. Menghitung jumlah lampu yang dibutuhkan untuk penerangan Labor E61
2. Mengukur intensitas penerangan (Emin,Emax,Ekeliling)
3. Menghitung perbandingan penerangan(Erata-rata)
B.TEORI SINGKAT
Penerangan pada work shop haruslah diusahakan cukup dan memadai untuk kebutuhan psikologi,disamping mampu menciptakan suasanan yang diinginkan .Skala kebutuhan penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan tergantung kepada sifat atau klasifikasi tempat dimana pekerjaan dilakukan.Penerangan untuk work shoplebih kurang 350 lux
Kualitas penerangan tidak hanya ditentukan tingginya penerangan saja,tetapi harus dipertimbangkan perbandingan penerangan dibidang kerja dan kelilingnya.
Untuk itu perlu pengaturn lampu agar penerangan kontras dapat dihindari.
C. ALAT DAN BAHAN
1. Ruangan kelas
2. Lux meter
3. Meteran
4. Lampu dan armature
D. DENAH LABOR E61
Sa = 2m,Sb = 1.5m
E.PROSEDUR
1. Ukurlah inensitas penerangan rata-rata ruangan labor E61
2. Ukurlah intensitas penerangan minimum,maksimum dan bidang keliling ruang labor E61hitung perbandingan penerangan dibidang kerja,dan bidang keliling labor E61
3. Gambarlah denah lampu labor E61 sesuai dengan ukuran yang ada,dan hitung jarak spasi(Sa maksimum,dan Sb maksimum)
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
Ruangan kelas Iluminasi(lux) Keliling
Emm perbandingan Hasil perhitungan
Bidang kerja Bidang kerja
Emm/Emax Bid.keliling
Emm/Ert
Emin Emax Ert
Posisi 1 320lux 500lux 396.6lux 335 lux 0.67 0.84 350lux
Posisi 2 320lux 360lux 340lux 330lux 0.91 0.97 350lux
Posisi 3 750Lux 900lux 833lux 800lux 0.96 0.96 350lux
Posisi 4 420Lux 860lux 810Lux 695 lux 0.80 0.85 350lux
Hasil pengukuran:
Posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :320lux,330 lux,380 lux,410lux,500lux.440lux
Iluminasi pada bidang keliling :330lux,340lux
Posisi 2:
Iluminasi pada bidang kerja :320lux, 330lux,350lux,360lux
Iluminasi pada bidang keliling 320lux,330lux,340lux
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja : 850lux,750lux,900lux,850lux,900lux,750lux
Iluminasi pada bidang keliling : 800lux,900lux,700lux
Posisi 4:
Iluminasi pada bidang kerja : 860lux,860lux,820lux,810lux,720lux,740lux
Iluminasi pada bidang keliling : 580lux,790lux,680lux,840lux,860lux,420lux
Iluminasi didinding : 420lux,430lux,430lux
ANALISA
posisi 1:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 320lux
Emax = 500lux
Ert = 320lux + 330 lux + 380 lux + 410lux + 500lux + 440lux = 396.66lux
6
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 330lux
Emax = 340lux
Ert = = 330+340 =335 lux
5
Posisi 2 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 320lux
Emax = 360lux
Ert = 320lux + 330lux + 350lux + 360lux = 340lux
4
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 320lux
Emax = 340lux
Ert = 320lux + 340lux =330lux
2
Posisi 3:
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 750Lux
Emax= 900Lux
Ert = 850lux + 750lux + 900lux + 850lux + 900lux + 750lux = 833lux
6
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 700 Lux
Emax = 900 lux
Ert = 800lux + 900lux + 700lux =800 lux
3
Posisi 4 :
Iluminasi pada bidang kerja :
Emin = 740Lux
Emax= 860 Lux
Ert = 860lux + 860lux + 860lux + 820lux + 810lux + 720lux + 740lux = 810Lux
7
Iluminasi pada bidang keliling:
Emin = 420 Lux
Emax = 860 Lux
Ert = 580lux + 790lux + 680lux + 840lux + 860lux + 420lux = 695 lux
6
Iluminasi didinding : 420lux,430lux,430lux
Ert = 420 lux + 430lux + 430lux = 426.66lux
3
EVALUASI
1. jika dibandingkan hasil pengukuran dan perhitungan dengan standar yang ada maka dapat dikatakan intensitas penerangan pada ruang labor FT unp padang sudah memenuhi standar yang ada meskipun tidak persis sama.
Yang mana dapat kita lihat pada percobaan:
Pada posisi 1 rata-rata penerangannya adalah 396.6lux
Pada posisi 2 rata-rata penerangannya adalah 340lux
Pada posisi 3 rata-rata penerangannya adalah 833lux
Pada posisi 4 rata-rata penerangannya adalah 810Lux
Pada dinding rata-rata penerangannya adalah 426.66lux
Dilihat dari hasil percobaan rata-rata penerangan pengukuran tidak persis sama dengan standar yang ada yaitu 350 lux,dapat dilihat hasil pengukuran lebih besar dengan hasil perhitungan standar,ini disebabkan pada labor E61 semua bola lampu dalam keadan baru diganti,sehingga menghasilkan iluminasi yang besar. dapat dikategorikan bahwa ruang labor memiliki intensitas penerangan yang tinggi.penerangan melebihi standar.Sehingga labor baik untuk dipergunakan untuk melakukan praktek atu percobaan dimalam hari dengan rata-rata penerangan yang tinggi,jadi penerangan labor memiliki intensitas penerangan yang lebih tinggi dari ruang belajar,dan workshop.
2. Kualitas penerangan labor E61 di FT UNP padang dapat dikategorikan baik karena rata-rata penerangan nya cukup tinggi.
Penerangan tidak merata disetiap titik lampu ini disebabkan karena kondisi lampu disetiap titik tidak sama,yaitu pengaruh dari langit-langit dan dinding tembok,selain itu sebagian bola lampu yang sudah diganti terkadang mempunyai daya ballas yang tidak sama,yang bisa menyebabkan cahaya pada setiap titik lampu tidak sama,dan hal lain yang menyebabkan yaitu dalam pengukuran intensitas cahaya tinggi bidang kerja tidak sama9peletaan lux meternya tidak sama antara satu titik lampu dengan titik yang lain.
Penerangan pada bidang kerja berbeda dengan bidang keliling ini disebabkan karena jarak lampu dengan bidang kerja dan bidang keliling tidak sama.
Setelah melakukan percobaan dapat dikatakan bahwa labor E61 FT UNP padang dapat dipergunakan untuk belajar malam,karena intensitas penerangannya baik dan terang.
KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Intensitas penerangan labor E61 FT-UNP melebihi standar yang ada namun dapat dikategorikan penerangannya cukup baik untuk kegiatan praktikum dimalam hari maupun disiang hari.
Kualitas penerangan labor E61 FT-UNP cukup baik meskipun rata-rata penerangannya pada setiap titik lampu tidak sama,ini disebabkan karena kondisi bola lampu dan ballas lampu yang keadaannya tidak sama bagus meskipun jumlah lampu per armaturenya sama,dan meskipun sudah dilakukan pengantian sebelumnya,tetapi pasti ada bola lampu yang lama yang masih dipakai guna untuk meng hemat biaya,padahal intensitas penerangan lampu tersebut sudah tidak bagus lagi Untuk memperbaiki agar intensitas penerangan pada labor E61 merata,yatiu dengan mengganti semua lampu secara bersamaan dengan merek dan daya yang sama setiap titiknya,dan melakukan pemeliharaan tiap bulan atau pertahunnya.
PENERANGAN GOR
LAPANGAN BASKET
A.TUJUAN
1. Menghitung jumlah lampu yang dibutuhkan untuk penerangan gedung olahraga (GOR)
2. Mengukur intensitas penerangan rata-rata gedung olah raga
3. Menghitung perbandingan penerangan gedung olah raga
B.TEORI SINGKAT
Penyelenggaraan penerangan untuk keperluan gedung olah raga adalah dengan maksud agar pemaian dapat melakukan tugas-tugas penglihatan mereka dalam melaksanakan kegiatan permainan(olahraga).Seperti pada kebutuhan penerangan lainnya penerangan olahraga juga membutuhkan jumlah cahaya serta kualitas penerangan terutama ditinjau dari segi efektivitaspenerangan seperti silau,keseragaman penerangan dan arah pancaran cahaya yang baik,tinggi lampu serta jumlah sumber cahaya yang cocok.Efesiensi penerangan olahraga dalam gedung erat kaitannya dengan refleksi langit-langit,dinding dan lantai.
C. ALAT DAN BAHAN
1. gedung olah raga
2. Lux meter
3. Meteran
4. Lampu dan armature
D. DENAH GEDUNG OLAH RAGA (GOR)UNP KUSUSNYA LAPANGAN BASKET
E.PROSEDUR
1. Ukurlah inensitas penerangan rata-rata lapangan basket
2. ukurlah intensitas penerangan minimum,maksimum dan bidang keliling lapangan basket
3. hitung perbandingan penerangan dibidang kerja,dan bidang keliling lapngan basket
4. gambarlah denah lampu GOR,terutama lapangan basket
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
Ruangan kelas Iluminasi(lux) Keliling
Emm perbandingan Hasil perhitungan
Bidang kerja Bidang kerja
Emm/Emax Bid.keliling
Emm/Ert
Emin Emax Ert
Posisi 1 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 2 50 lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 3 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 4 55 lux 55lux 55lux 55lux 1 1 50lux
Posisi 5 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Posisi 6 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 7 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Posisi 8 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 9 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 10 50lux 50lux 50lux 50lux 1 1 50lux
Posisi 11 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Posisi 12 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Posisi 13 45lux 45lux 45lux 45lux 1 1 50lux
Dari hasil pengukuran seperti yang terlihat pada table diatas rata-rata penerangan pada lapangan basket GOR UNP adalah 50 lux.
EVALUASI
1. Jika dilihat dari hasil pengukuran menggunakan lux meter ,intensitas penerangan pada lapangan basket GOR unp padang adalah 50 lux.
Kondisi penerangan lapangan seperti ini hanya cocok dilakukan untuk latihan basket saja,karena penerangan terlalu rendah,sedangkan untuk melakukan pertandingan dimalam hari kondisi penerangan seperti ini tidak akan efektif karena juri atau wasit bisa saja tidak melihat kesalahan dari pemain
2. Penerangan GOR UNP memiliki kualitas penerangan yang kurang baik karena untuk berolah raga intensitas penerangan yang rendah tidak baik dan yang terlalu tinggi juga tidak bak karena akan dapat menimbulkan kesilauan.
Sebaiknya penataan lampu pada gor UNP harus dilakukan penataan ulang karena kurang bagusnya kualitas pencahayaan untuk berolah raga dimalam hari.
Ada beberapa factor penyebab kualitas pencahayaan kurang bagus di GOR unp padang yaitu:
a. Defresiesi lumen lampu
Cahaya yang dikeluarkan lampu berkurang sesuai dengan umur lampu,mungkin di GOR unp lampu yang dipakai sudah memiliki umur yang cukup lama
b. Pengotoran lampu dan armature
Armature yang kotor bisa menyebabkan kurangnya cahaya yang dipantulkan lampu sehingga cahaya yang dipantulkan tidak terang
c. Adanya bola lampu yang putus dalam satu armature yang tidak diganti,sehingga menyebabkan pencahayaan yang tidak merata pada lapangan/bidang kerja
d. Depresiasi rungan yang kotor
Pengumpulan debu atau kotoran pada permukaan ruangan cenrung mengurangi cahaya yang dipantulkan.
Sebaiknya dinding di bersihkan dan dicat dengan warna yang memantulkan cahaya yaitu warna putih
e. Lampu yang digunakan tidak sesuai dengan besarnya ruangan
Sebaiknya untuk menghasilkan penerangan yang besar lampu TL yang ada pada GOR unp diganti dengan lampu flouresn dan metal helide.
Karena lampu ini memiliki lumen yang tinggi jika dibandngkan dengan lampu TL.
Misalnya lampu metal halide 250 watt menghasilkan lumen sebesar 17.500
Untuk memperbaiki kualitas penerangan pada GOR unp sebaiknya dengan cara:
1) Penataan ulang lampu pada gor ,tetapi hal ini sulit dilakukan karena memerlukan biaya yang mahal.
2) Penggantian lampu secara teratur,yaitudengan dilakukan dengan dengan dua cara
a. Penggantian lampu secara langsung
Yatu Penggantian lampu pada lampu yang rusak atau lampu-lampu yang telah lewat umur
b. penggantian lampu secara masal (Group relamping)
penggantian lampu secara berkelompok besar disebut grup relamping.
3). Membersihkan lampu dan armature,serta dinding dan langit langit.karena debu yang menempel pada armature dan lampu dapat mengurangi penerangan
4). Penggantian lampu lampu TL mrnjadi lampu flouresn dan metal helide
KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Intensitas penerangan pada GOR UNP dalam pengujian ini adalah lapangan basket memiliki standar penerangan yang bisa dipergunakan pada malam hari hanya untuk melakukan latihan olah raga saja ,karena memiliki intensitas penerangan yang rendah ,jika dipergunakan untuk kegiatan pertandingan tidak cocok.
GOR UNP memiliki kualitas penerangan yang kurang baik karena kondisi ini tidak baik untuk melakukan kegiatan beolah raga secara maksimal ditempat tersebut
Untuk memperbaiki kualitas penerangan pada GOR UNP yaitu dengan cara:
a. Penataan ulang lampu pada gor
b. Penggantian lampu secara teratur
c. Membersihkan lampu dan armature,serta dinding dan langit langit.karena debu
d.Penggantian lampu TL mrnjadi lampu flouresn dan metal helide
yaitu untuk menghasilkan lux yang besar karena lampu ini menghasilkan lumen yang tinggi,meskipun harganya agak mahal jika dibandingkan dengan lampu TL6/12/2010
LAMPU SODIUM TEKANAN RENDAH
A.TUJUAN
Setelah melaksankan praktikum ini,diharapkan mahasiswa mampu :
1. Merangkai rangkaian lampu sodium tekanan rendah dengan alat ukur (volt meter,ampere meter,ampere meterdan cos ф meter
2. Memahami dan mengetahui karakteristik lampu sodium tekanan rendah dengan perubahan waktu
3. Menganalisa hasil eksperimen cara kerja lampu sodium tekanan rendah
B.TEORI SINGKAT
Lampu sodium tekanan rendah adalah salah satu lampu hemat energi yang banyak dipakai untuk penerngan jalan maupun penerangan tempat-tempat lainnya hal ini disebabkan karena fluk cahaya yang tinggi yaitu ± 200 lm/w dan luminansi yang rendah sehingga tidak menimbulkan kesilauan,namun efek warna yang dihasilkan cahaya lampu ini memang kurang baik karena menghasilkan warna kuning.Tetapi warna ini mempunyai daya tembus yang tinggi pada daerah berkabut.lampu ini banyak digunakan pada daerah industri,lapangan parkir dan penerangan jalan.
Lampu ini memiliki dua tabung bagian dalam berbentuk “U” .Tabung U berisi cairan sodium ditambah dengan gas neon dan 1% argon sebagai gas Bantu serta dilengkapi dengan dua buah elktroda yang dilapisi dengan tungsten.Pada tabung U terdapat tonjolan-tonjolan yang berfungsi untuk mengumpulkan (mengembunkan) cairan sodium apabila tabung menjadi dingin setelah lampu dimatikan.Tabung bagian luar adalah tabung pelindung yang berfungsi untuk mempertahankan suhu kerja pada tabung U.
C.ALAT DAN BAHAN
1. Armatur SRC 202 9111 175 802
2. Lampu sodium tekanan rendah (SOX 90 watt)
3. Transformator bocor B5 x 90 H26,SOX 90 w
4. Capasitor 9,6 μF
5. Voltmeter 0-500 Volt
6. Ampere meter 0-5 Ampere
7. Cosphi meter
D.GAMBAR RANGKAIAN
E.PROSEDUR KERJA
1. Buatlah rangkaian lampu sodium tekanan rendah
2. hidupkan lampu dan amati proses terbangkitnya cahaya dengan interval waktu 15 detik ,catatlah perobahan yang terjadi dalam table pengamatan
3. setelah lampu menyala normal matikan lampu trersebut dan hidupkan secepatnya kembali,catat apa yang terjadi.
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
No Waktu
(Detik) V
(Volt) I
(Ampere) Cosphi Warna
1 0 220 0.15 0.98 lag Ping kemerahan
2 15 220 0.15 0.98 lag Ping merahnya berkurang
3 30 220 0.15 0.98 lag Ping orange
4 45 220 0.15 0.98 lag Orange muda
5 60 220 0.15 0.98 lag Orange kuning muda
6 75 220 0.15 0.98 lag Orange kuning
7 90 220 0.15 0.98 lag Kuning muda
8 105 220 0.15 0.98 lag Kuning sedikit tajam
9 120 220 0.15 0.98 lag Kuning sedikit tajam
10 135 220 0.15 0.98 lag Kuning
11 150 220 0.15 0.98 lag Kuning
12 165 220 0.15 0.98 lag Kuning
13 180 220 0.15 0.98 lag Kuning
14 195 220 0.15 0.98 lag Kuning
15 210 220 0.15 0.98 lag Kuning
16 255 220 0.15 0.98 lag Kuning terang
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu langsung menyala.
17 0 220 0.15 0.98 lag Kuning terang
G. EVALUASI
1. proses nyala lampu sodium tekanan rendah adalah dengan cara bertahap yaitu setelah dihidupkan dia tidak langsung hidup dengan cahaya terang (kuning),tetapi dalam setiap detik tertentu seperti pada table percobaan diatas dapat dilihat setiap interval waktu tertentu warnanya akan berubah sampai 255 detik baru dia menghasilkan cahaya kuning terang,dengan kata lain lampu sodium tekanan rendah sudah hidup normal
2. lampu sodium tekanan rendah terbatas penggunaannya pada penerangan jalan dan tempat-tempat tertentu saja karena fluk cahaya yang tinggi yaitu ± 200 lm/w dan luminansi yang rendah sehingga tidak menimbulkan kesilauan,namun efek warna yang dihasilkan cahaya lampu ini memang kurang baik karena menghasilkan warna kuning.Tetapi warna ini mempunyai daya tembus yang tinggi pada daerah berkabut.lampu ini banyak digunakan pada daerah industri,lapangan parkir dan penerangan jalan
3. posisi/kedudukan tabung lampu yang diperbolehkan untuk lampu ini adalah posisi horizontal dimana tabungnya berbentuk U
4. Pada tabung U terdapat tonjolan-tonjolan yang berfungsi untuk mengumpulkan (mengembunkan) cairan sodium apabila tabung menjadi dingin setelah lampu dimatikan.Tabung bagian luar adalah tabung pelindung yang berfungsi untuk mempertahankan suhu kerja pada tabung U
H. ANALISA PERCOBAAN
Dilihat dari hasil percobaan diatas dapat dianalisa bahwa pada lampu sodium tekanan rendah arus dan paktor daya tidak berubah pada setiap interval waktu 15 vdetik,tetapi warna nya berubah.
I.KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu langsung menyala.berati tekanan suhu dalam tabung gas tidak tinggi
Lapu sodium hidup secara bertahap dimana pada setip interval waktu 15 detik warnanya berubah tetapi arus dan cosphi nya tidak berubah.
Lampu sodium tekanan rendah jika tidak memakai capasitor maka tidak akan menyala.
A.TUJUAN
Setelah melaksankan praktikum ini,diharapkan mahasiswa mampu :
1. Merangkai rangkaian lampu sodium tekanan rendah dengan alat ukur (volt meter,ampere meter,ampere meterdan cos ф meter
2. Memahami dan mengetahui karakteristik lampu sodium tekanan rendah dengan perubahan waktu
3. Menganalisa hasil eksperimen cara kerja lampu sodium tekanan rendah
B.TEORI SINGKAT
Lampu sodium tekanan rendah adalah salah satu lampu hemat energi yang banyak dipakai untuk penerngan jalan maupun penerangan tempat-tempat lainnya hal ini disebabkan karena fluk cahaya yang tinggi yaitu ± 200 lm/w dan luminansi yang rendah sehingga tidak menimbulkan kesilauan,namun efek warna yang dihasilkan cahaya lampu ini memang kurang baik karena menghasilkan warna kuning.Tetapi warna ini mempunyai daya tembus yang tinggi pada daerah berkabut.lampu ini banyak digunakan pada daerah industri,lapangan parkir dan penerangan jalan.
Lampu ini memiliki dua tabung bagian dalam berbentuk “U” .Tabung U berisi cairan sodium ditambah dengan gas neon dan 1% argon sebagai gas Bantu serta dilengkapi dengan dua buah elktroda yang dilapisi dengan tungsten.Pada tabung U terdapat tonjolan-tonjolan yang berfungsi untuk mengumpulkan (mengembunkan) cairan sodium apabila tabung menjadi dingin setelah lampu dimatikan.Tabung bagian luar adalah tabung pelindung yang berfungsi untuk mempertahankan suhu kerja pada tabung U.
C.ALAT DAN BAHAN
1. Armatur SRC 202 9111 175 802
2. Lampu sodium tekanan rendah (SOX 90 watt)
3. Transformator bocor B5 x 90 H26,SOX 90 w
4. Capasitor 9,6 μF
5. Voltmeter 0-500 Volt
6. Ampere meter 0-5 Ampere
7. Cosphi meter
D.GAMBAR RANGKAIAN
E.PROSEDUR KERJA
1. Buatlah rangkaian lampu sodium tekanan rendah
2. hidupkan lampu dan amati proses terbangkitnya cahaya dengan interval waktu 15 detik ,catatlah perobahan yang terjadi dalam table pengamatan
3. setelah lampu menyala normal matikan lampu trersebut dan hidupkan secepatnya kembali,catat apa yang terjadi.
F.TABEL HASIL PERCOBAAN
No Waktu
(Detik) V
(Volt) I
(Ampere) Cosphi Warna
1 0 220 0.15 0.98 lag Ping kemerahan
2 15 220 0.15 0.98 lag Ping merahnya berkurang
3 30 220 0.15 0.98 lag Ping orange
4 45 220 0.15 0.98 lag Orange muda
5 60 220 0.15 0.98 lag Orange kuning muda
6 75 220 0.15 0.98 lag Orange kuning
7 90 220 0.15 0.98 lag Kuning muda
8 105 220 0.15 0.98 lag Kuning sedikit tajam
9 120 220 0.15 0.98 lag Kuning sedikit tajam
10 135 220 0.15 0.98 lag Kuning
11 150 220 0.15 0.98 lag Kuning
12 165 220 0.15 0.98 lag Kuning
13 180 220 0.15 0.98 lag Kuning
14 195 220 0.15 0.98 lag Kuning
15 210 220 0.15 0.98 lag Kuning
16 255 220 0.15 0.98 lag Kuning terang
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu langsung menyala.
17 0 220 0.15 0.98 lag Kuning terang
G. EVALUASI
1. proses nyala lampu sodium tekanan rendah adalah dengan cara bertahap yaitu setelah dihidupkan dia tidak langsung hidup dengan cahaya terang (kuning),tetapi dalam setiap detik tertentu seperti pada table percobaan diatas dapat dilihat setiap interval waktu tertentu warnanya akan berubah sampai 255 detik baru dia menghasilkan cahaya kuning terang,dengan kata lain lampu sodium tekanan rendah sudah hidup normal
2. lampu sodium tekanan rendah terbatas penggunaannya pada penerangan jalan dan tempat-tempat tertentu saja karena fluk cahaya yang tinggi yaitu ± 200 lm/w dan luminansi yang rendah sehingga tidak menimbulkan kesilauan,namun efek warna yang dihasilkan cahaya lampu ini memang kurang baik karena menghasilkan warna kuning.Tetapi warna ini mempunyai daya tembus yang tinggi pada daerah berkabut.lampu ini banyak digunakan pada daerah industri,lapangan parkir dan penerangan jalan
3. posisi/kedudukan tabung lampu yang diperbolehkan untuk lampu ini adalah posisi horizontal dimana tabungnya berbentuk U
4. Pada tabung U terdapat tonjolan-tonjolan yang berfungsi untuk mengumpulkan (mengembunkan) cairan sodium apabila tabung menjadi dingin setelah lampu dimatikan.Tabung bagian luar adalah tabung pelindung yang berfungsi untuk mempertahankan suhu kerja pada tabung U
H. ANALISA PERCOBAAN
Dilihat dari hasil percobaan diatas dapat dianalisa bahwa pada lampu sodium tekanan rendah arus dan paktor daya tidak berubah pada setiap interval waktu 15 vdetik,tetapi warna nya berubah.
I.KESIMPULAN
setelah melakukan praktikum dan menganalisa hasil praktikum dapat disimpulkan bahwa:
Setelah lampu hidup normal,lampu dimatikan dan dihidupkan lagi,lampu langsung menyala.berati tekanan suhu dalam tabung gas tidak tinggi
Lapu sodium hidup secara bertahap dimana pada setip interval waktu 15 detik warnanya berubah tetapi arus dan cosphi nya tidak berubah.
Lampu sodium tekanan rendah jika tidak memakai capasitor maka tidak akan menyala.
generator singkron
ALTERNATOR BERBEBAN
Bila Alternator diberi beban yang berubah ubah maka besarnya tegangan terminal V akan berubah-ubah pula, hal ini disebabkan adanya kerugian tegangan
pada:
Resistansi jangkar Ra
Reaktansi bocor jangkar XL
Reaksi Jangkar Xa
a. Resistansi Jangkar
Resistansi jangkar/fasa Ra menyebabkan terjadinya tegangan jatuh (Kerugian tegangan)/fasa I.Ra yang sefasa dengan arus jangkar.
b. Reaktansi Bocor Jangkar
Saat arus mengalir melalui penghantar jangkar, sebagian fluk yang terjadi tidak mengimbas pada jalur yang telah ditentukan, hal seperti ini disebut Fluk Bocor.
Gambar 5.130 Kondisi Reaksi Jangkar
c. Reaksi Jangkar
Adanya arus yang mengalir pada kumparan jangkar saat Alternator dibebani akan menimbulkan fluksi jangkar yang berintegrasi dengan fluksi yang dihasilkan pada kumparan medan rotor sehingga akan dihasilkan suatu fluksi resultan sebesar :
Interaksi antara kedua fluksi ini disebut sebagai reaksi jangkar, seperti diperlihatkan
pada Gambar 5.130. yang mengilustrasikan kondisi reaksi jangkar untuk jenis beban yang berbeda-beda.
Gambar a, memperlihatkan kondisi reaksi jangkar saat alternator dibebani tahanan (resistif) sehingga arus jangkar Ia sefasa dengan Ggl Eb dan
akan tegak lurus terhadap
Gambar b, memperlihatkan kondisi reaksi jangkar saat alternator dibebani kapasitif, sehingga arus jangkar Ia mendahului Ggl Eb sebesar dan dan terkebelakng terhadap dengan sudut
Gambar c, memperlihatkan kondisi reaksi jangkar saat dibebani kapasitif murni yang mengakibatkan arus jangkar Ia mendahului Ggl Eb sebesar 900 dan dan memperkuat yang berpengaruh terhadap pemagnetan.
Gambar d, memperlihatkan kondisi reaksi jangkar saat arus diberi beban induktif murni sehingga mengakibatkan arus jangkar Ia terbelakang dari Ggl Eb sebesar 900 dan
Akan memperlemah yang berpengaruh terhadap pemagnetan.
Vektor diagram untuk beban yang bersifat Induktif, resistif murni, dan kapasitif diperlihatkan pada gambar 5.131. Berdasarkan gambar diatas, maka bisa ditentukan besarnya tegangan jatuh yang terjadi, yaitu :
Gambar 5.131 Vektor Diagram dari Beban Alternator
MENENTUKAN RESISTANSI DAN REAKTANSI
Untuk bisa menentukan nilai reaktansi dan impedansi dari sebuah alternator, harus dilakukan percobaan(test). Ada tiga jenis test yang biasa dilakukan,
yaitu :
Test Tanpa beban (Beban Nol).
Test Hubung Singkat.
Test Resistansi Jangka
Test Tanpa Beban
Test Tanpa Beban dilakukan pada kecepatan sinkron dengan rangkaian jangkar terbuka (tanpa beban) seperti diperlihatkan pada gambar 5.132 percobaan dilakukan dengan cara mengatur arus medan (If) dari nol sampai rating tegangan output terminal tercapai.
Gambar 5.132 Rangkaian Test Alternator Tanpa Beban
Test Hubung Singkat
Untuk melakukan test ini terminal alternator dihubung singkat dengan Ampermeter
diletakkan diantara dua penghantar yang dihubung singkat tersebut (lihat
Gambar 5.133). Arus medan dinaikkan secara bertahap sampai diperoleh arus
jangkar maksimum. Selama proses test arus If dan arus hubung singkat Ihs
dicatat. Dari hasil kedua test diatas, maka dapat digambar bentuk karakteristik seperti
diperlihatkan pada gambar 5.133. Impedansi sinkron dicari berdasarkan hasil test, adalah
Test Resistansi
Dengan rangkaian medan terbuka, resistansi DC diukur antara dua terminal
output sehingga dua fasa terhubung secara seri (Gambar 5.135). Resistansi per fasa adalah setengahnya dari yang diukur. Dalam kenyataannya nilai resistansi dikalikan
dengan suatu faktor untukmenentukan nilai resistansi AC efektif, Reff . Faktor ini tergantung pada bentuk dan ukuran alur, ukuran penghantar
jangkar, dan konstruksi kumparan. Nilainya berkisar antara 1,2 s/d 1,6. Bila nilai Ra telah diketahui, nilai Xs bisa ditentukan berdasarkan persamaan :
GENERATOR KERJA PARALEL
]Bila suatu alternator mendapat pembebanan lebih dari kapasitasnya bisa mengakibatkan alternator tidak bekerja atau rusak. Untuk mengatasi beban yang terus meningkat tersebut bisa diatasi dengan menjalankan alternator lain yang kemudian dioperasikan secara paralel dengan alternator yang telah bekerja
sebelumnya.Keuntungan lain, bila salah satu alternator tiba-tiba mengalami gangguan,
alternator tersebut dapat dihentikan serta beban dialihkan pada alternator lain, sehingga pemutusan listrik secara total bisa dihindari
Cara Memparalelkan Alternator
Syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk memparalelkan dua buah alternator atau
lebih ialah :
Polaritas dari alternator harus sama dan bertentangan setiap saat terhadap
satu sama lainnya.
Nilai efektif arus bolak-balik dari tegangan harus sama.
Tegangan Alternator(mesin) yang diparalelkan mempunyai bentuk gelombang yang sama.
Frekuensi kedua alternator atau frekuensi alternator dengan jala-jala harus sama.
Urutan fasa dari kedua alternator harus sama.
Ada beberapa cara untuk memparalelkan
alternator dengan mengacu pada
syarat-syarat diatas, yaitu :
a. Lampu Cahaya berputar dan Voltmeter
b. Voltmeter, Frekuensi Meter, dan
Syn-chroscope.
c. Cara Otomatis
Lampu Cahaya Berputar dan Voltmeter
Buat rangkaian seperti diperlihatkan pada Gambar 5.141, pilih lampu dengan
tegangan kerja dua kali tegangan fasa netral alternator atau gunakan dua lampu
yang dihubungkan secara seri. Dalam keadaan saklar S terbuka operasikan alternator, kemudian lihat urutan nyala lampu. Urutan lampu akan berubah menrut urutan L1 - L2 - L3 - L1 - L2 - L3. Perhatikan Gambar 5.142 a, pada keadaan ini L1 paling terang, L2 terang, dan L3 redup. Perhatikan Gambar 5.142 b, pada keadaan ini:
L2 paling terang
L1 terang
L3 terang
Perhatikan gambar 5.142 c, pada keadaan ini,
L1 dan L2 sama terang
L3 Gelap dan Voltmeter=0 V
Pada saat kondisi ini maka alternator dapat diparalelkan dengan jala-jala (alternator lain).
Voltmeter, Frekuensi Meter dan
Synchroscope
Pada pusat-pusat pembangkit tenaga listrik, untuk indikator paralel alternator banyak yang menggunakan alat Synchroscope. Penggunaan alat ini dilengkapi dengan voltmeter untuk memonitor kesamaan tegangan dan frekuensi meter untuk kesamaan frekuensi. Ketepatan sudut fasa dapat dilihat dari synchroscope. Bila jarum penunjuk berputar berlawanan arah jarum jam berarti frekuensi alternator lebih rendah dan bila searah jarum jam berarti frekuensi alternator lebih tinggi. Pada saat jarum telah diam dan menunjuk pada kedudukan vertikal, berarti beda fasa alternator dan jala-jala telah 0 (Nol) dan selisih frekuensi telah 0 (Nol),maka pada kondisi ini saklar dimasukkan (ON). Alatsynchroscope tidak bisa menunjukkan urutan fasa jala-jala, sehingga untuk memparalelkan perlu dipakai indicator urutan fasa jala-jala.
Cara Otomatis
Paralel alternator secara otomatis biasanya
menggunakan alat yang secara otomatis memonitor perbedaan fasa, tegangan,
frekuensi, dan urutan fasa. Apabila semua kondisi telah tercapai alat memberi suatu sinyal bahwa saklar untuk paralel dapat dimasukkan.
Gambar 5. 143 Sychroscope
Bila Alternator diberi beban yang berubah ubah maka besarnya tegangan terminal V akan berubah-ubah pula, hal ini disebabkan adanya kerugian tegangan
pada:
Resistansi jangkar Ra
Reaktansi bocor jangkar XL
Reaksi Jangkar Xa
a. Resistansi Jangkar
Resistansi jangkar/fasa Ra menyebabkan terjadinya tegangan jatuh (Kerugian tegangan)/fasa I.Ra yang sefasa dengan arus jangkar.
b. Reaktansi Bocor Jangkar
Saat arus mengalir melalui penghantar jangkar, sebagian fluk yang terjadi tidak mengimbas pada jalur yang telah ditentukan, hal seperti ini disebut Fluk Bocor.
Gambar 5.130 Kondisi Reaksi Jangkar
c. Reaksi Jangkar
Adanya arus yang mengalir pada kumparan jangkar saat Alternator dibebani akan menimbulkan fluksi jangkar yang berintegrasi dengan fluksi yang dihasilkan pada kumparan medan rotor sehingga akan dihasilkan suatu fluksi resultan sebesar :
Interaksi antara kedua fluksi ini disebut sebagai reaksi jangkar, seperti diperlihatkan
pada Gambar 5.130. yang mengilustrasikan kondisi reaksi jangkar untuk jenis beban yang berbeda-beda.
Gambar a, memperlihatkan kondisi reaksi jangkar saat alternator dibebani tahanan (resistif) sehingga arus jangkar Ia sefasa dengan Ggl Eb dan
akan tegak lurus terhadap
Gambar b, memperlihatkan kondisi reaksi jangkar saat alternator dibebani kapasitif, sehingga arus jangkar Ia mendahului Ggl Eb sebesar dan dan terkebelakng terhadap dengan sudut
Gambar c, memperlihatkan kondisi reaksi jangkar saat dibebani kapasitif murni yang mengakibatkan arus jangkar Ia mendahului Ggl Eb sebesar 900 dan dan memperkuat yang berpengaruh terhadap pemagnetan.
Gambar d, memperlihatkan kondisi reaksi jangkar saat arus diberi beban induktif murni sehingga mengakibatkan arus jangkar Ia terbelakang dari Ggl Eb sebesar 900 dan
Akan memperlemah yang berpengaruh terhadap pemagnetan.
Vektor diagram untuk beban yang bersifat Induktif, resistif murni, dan kapasitif diperlihatkan pada gambar 5.131. Berdasarkan gambar diatas, maka bisa ditentukan besarnya tegangan jatuh yang terjadi, yaitu :
Gambar 5.131 Vektor Diagram dari Beban Alternator
MENENTUKAN RESISTANSI DAN REAKTANSI
Untuk bisa menentukan nilai reaktansi dan impedansi dari sebuah alternator, harus dilakukan percobaan(test). Ada tiga jenis test yang biasa dilakukan,
yaitu :
Test Tanpa beban (Beban Nol).
Test Hubung Singkat.
Test Resistansi Jangka
Test Tanpa Beban
Test Tanpa Beban dilakukan pada kecepatan sinkron dengan rangkaian jangkar terbuka (tanpa beban) seperti diperlihatkan pada gambar 5.132 percobaan dilakukan dengan cara mengatur arus medan (If) dari nol sampai rating tegangan output terminal tercapai.
Gambar 5.132 Rangkaian Test Alternator Tanpa Beban
Test Hubung Singkat
Untuk melakukan test ini terminal alternator dihubung singkat dengan Ampermeter
diletakkan diantara dua penghantar yang dihubung singkat tersebut (lihat
Gambar 5.133). Arus medan dinaikkan secara bertahap sampai diperoleh arus
jangkar maksimum. Selama proses test arus If dan arus hubung singkat Ihs
dicatat. Dari hasil kedua test diatas, maka dapat digambar bentuk karakteristik seperti
diperlihatkan pada gambar 5.133. Impedansi sinkron dicari berdasarkan hasil test, adalah
Test Resistansi
Dengan rangkaian medan terbuka, resistansi DC diukur antara dua terminal
output sehingga dua fasa terhubung secara seri (Gambar 5.135). Resistansi per fasa adalah setengahnya dari yang diukur. Dalam kenyataannya nilai resistansi dikalikan
dengan suatu faktor untukmenentukan nilai resistansi AC efektif, Reff . Faktor ini tergantung pada bentuk dan ukuran alur, ukuran penghantar
jangkar, dan konstruksi kumparan. Nilainya berkisar antara 1,2 s/d 1,6. Bila nilai Ra telah diketahui, nilai Xs bisa ditentukan berdasarkan persamaan :
GENERATOR KERJA PARALEL
]Bila suatu alternator mendapat pembebanan lebih dari kapasitasnya bisa mengakibatkan alternator tidak bekerja atau rusak. Untuk mengatasi beban yang terus meningkat tersebut bisa diatasi dengan menjalankan alternator lain yang kemudian dioperasikan secara paralel dengan alternator yang telah bekerja
sebelumnya.Keuntungan lain, bila salah satu alternator tiba-tiba mengalami gangguan,
alternator tersebut dapat dihentikan serta beban dialihkan pada alternator lain, sehingga pemutusan listrik secara total bisa dihindari
Cara Memparalelkan Alternator
Syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk memparalelkan dua buah alternator atau
lebih ialah :
Polaritas dari alternator harus sama dan bertentangan setiap saat terhadap
satu sama lainnya.
Nilai efektif arus bolak-balik dari tegangan harus sama.
Tegangan Alternator(mesin) yang diparalelkan mempunyai bentuk gelombang yang sama.
Frekuensi kedua alternator atau frekuensi alternator dengan jala-jala harus sama.
Urutan fasa dari kedua alternator harus sama.
Ada beberapa cara untuk memparalelkan
alternator dengan mengacu pada
syarat-syarat diatas, yaitu :
a. Lampu Cahaya berputar dan Voltmeter
b. Voltmeter, Frekuensi Meter, dan
Syn-chroscope.
c. Cara Otomatis
Lampu Cahaya Berputar dan Voltmeter
Buat rangkaian seperti diperlihatkan pada Gambar 5.141, pilih lampu dengan
tegangan kerja dua kali tegangan fasa netral alternator atau gunakan dua lampu
yang dihubungkan secara seri. Dalam keadaan saklar S terbuka operasikan alternator, kemudian lihat urutan nyala lampu. Urutan lampu akan berubah menrut urutan L1 - L2 - L3 - L1 - L2 - L3. Perhatikan Gambar 5.142 a, pada keadaan ini L1 paling terang, L2 terang, dan L3 redup. Perhatikan Gambar 5.142 b, pada keadaan ini:
L2 paling terang
L1 terang
L3 terang
Perhatikan gambar 5.142 c, pada keadaan ini,
L1 dan L2 sama terang
L3 Gelap dan Voltmeter=0 V
Pada saat kondisi ini maka alternator dapat diparalelkan dengan jala-jala (alternator lain).
Voltmeter, Frekuensi Meter dan
Synchroscope
Pada pusat-pusat pembangkit tenaga listrik, untuk indikator paralel alternator banyak yang menggunakan alat Synchroscope. Penggunaan alat ini dilengkapi dengan voltmeter untuk memonitor kesamaan tegangan dan frekuensi meter untuk kesamaan frekuensi. Ketepatan sudut fasa dapat dilihat dari synchroscope. Bila jarum penunjuk berputar berlawanan arah jarum jam berarti frekuensi alternator lebih rendah dan bila searah jarum jam berarti frekuensi alternator lebih tinggi. Pada saat jarum telah diam dan menunjuk pada kedudukan vertikal, berarti beda fasa alternator dan jala-jala telah 0 (Nol) dan selisih frekuensi telah 0 (Nol),maka pada kondisi ini saklar dimasukkan (ON). Alatsynchroscope tidak bisa menunjukkan urutan fasa jala-jala, sehingga untuk memparalelkan perlu dipakai indicator urutan fasa jala-jala.
Cara Otomatis
Paralel alternator secara otomatis biasanya
menggunakan alat yang secara otomatis memonitor perbedaan fasa, tegangan,
frekuensi, dan urutan fasa. Apabila semua kondisi telah tercapai alat memberi suatu sinyal bahwa saklar untuk paralel dapat dimasukkan.
Gambar 5. 143 Sychroscope
Senin, 07 Juni 2010
Langganan:
Postingan (Atom)